文献综述参考版本.docVIP

游戏在小学数学教学运用的误区及对策 专业： 初 等 教 育 姓名： 汤 兴 超 学号： 201311352289 游戏在小学数学教学运用的误区及对策 现在许多教师都是采用游戏来为学生创设一个良好的学习氛围，让学生从游戏中学到数学知识。但对于如何正确的运用游戏，教师们还有所欠缺。本文通过对相关文献的分析，提炼出了教师在游戏运用时常出现的误区，并总结出了相应的对策，以便教师参考。 一、数学游戏概念界定 新课标中指出要为学生营造一个师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。[1]许多教师为了实现它，都是在自己的课堂上增加数学游戏来辅助教学。到底什么是数学游戏？通过查阅相关文献资料发现，我国对小学数学游戏的概念界定较少，总的来说可以概括为以下几种： ??一是通过做游戏，学生能够从中发现数学问题，并且学到数学方法、数学思想和数学知识；[2]二是运用到数学知识的娱乐游戏活动；[2]三是有较强的趣味性，含有待解的数学问题并且包含教学知识、原理的游戏类别。[3] 二、数学游戏运用误区 为了响应游戏新课改，贯彻新课标理念，教师在数学课堂上越来越多的使用游戏，使得一些弊端也曝露了出来。 1、游戏内容与教学无关联 数学课堂上游戏的设立主要是为了服务于教学，使孩子在做游戏的同时也能够学到数学知识，而不只是为了娱乐。杜峥提出，许多教师为了营造一个生动、活泼的课堂氛围，增强课堂的趣味性，千方百计的将游戏带入课堂，但游戏的内容与教学的内容毫不相关，使得游戏成了真正意义上看娱乐游戏。[4]单建忠指出，教师运用游戏只浮于表面，缺乏深度。他还指出，许多教师对游戏的运用很牵强，偏离了学习内容，导致学生对所学内容有了错误的理解。[5]这样毫不考虑教学内容而随意安排的数学游戏，仅仅只是让数学课堂充满了欢乐，学生却没有从游戏中有丝毫的收获。 2、游戏形式单一，缺乏新意 许多教师在课堂上运用的游戏缺乏新意，一个游戏反复的使用，使得学生产生审美疲劳，对游戏也感到厌倦、提不起兴趣。单建忠指出，许多教师都喜欢在上课的时候使用“找朋友”、“开火车”等游戏，且次数较多。最开始的时候学生的兴趣浓厚，久而久之，便开始排斥此类游戏并且觉得厌烦，使得教师的教学也相继收到影响。[5]对此，杜峥也有相同的看法，他指出，许多教师经常使用相同的游戏，不仅没能给教学提供帮助，反而使学生失去了原来的兴趣，产生反感情绪。[4]为了让课堂更具趣味性，盲目的穿插过度使用的游戏，不仅没能够使学生从游戏中感到欢乐，还使教学产生了负面影响，这是得不偿失的体现。 3、游戏组织无力 教师们在课堂上加入了游戏，但在游戏的实施上却存在一定的问题。张雅芬提到，许多运用游戏?的课堂，从表面上来看，气氛浓烈，学生都热情积极，但真实的情况却是只有少数学生参与这个游戏，更多的学生只是充当了一个观众的角色。[6]杜峥指出，教师在制定“争红旗”的游戏时，因为没有考虑周全，使得实施游戏时，只有几个人参与其中，其余的学生在座位上各玩各的，打闹起哄，表面上课，课堂确实很热闹，实质却是混乱的场面。[4]课堂游戏组织无力，场面混乱，学生能够从游戏中获益的少之又少。这样使用游戏教学，还不如不用。 3、游戏多，效益小 在教学的时候，我们都知道，游戏的运用不宜过多，只要用得巧就好。但往往许多教师都没有注意这一点，他们觉得游戏用的多，就越能吸引学生的兴趣，越能使课堂活跃起来。这是一个误解。杜峥指出，教师在上课时，采用多个游戏，表面上学生在课堂上忙得不亦乐乎，其实只是敷衍了事，这样的教学效果事倍功半。[4]不仅没能从真正意义上的为学生创建一个良好的学习氛围，还没能使教学任务完成，得不偿失。 4、游戏形式繁杂，时间长 运用数学游戏教学时，我们所选择的游戏应该是学生易懂的，操作性强的，但真实的情况却与之相悖。单建忠指出，有些教师把游戏设计得很复杂，教师要花许多的时间来为学生讲解游戏规则，同学的学生也要花许多时间来理解规则，结果将课堂重点放在了游戏理解上，而将这节课真正的重点——数学知识抛在一边。[5] 通过查阅文献资料，发现教师对游戏的误用有以上几种。但这些只有其中的一部分，还有一些误区教师和学者们并没有阐述到，所以针对误区这方面，还有待研究。 三、对策 对于以上所提到的教师上课时误用数学游戏的方面，学者、教师们也提出了相应的解决对策，总结起来如下： 1、目的明确，突出本质 游戏只是教师辅助教学的一种手段，而不是课堂的全部。而数学游戏是为了使教师的教学更加理想而设计的活动，所以教师在选择游戏的时候，要清楚数学游戏与娱乐游戏的区别，明确课堂使用游戏的目的。丁启忠认为，教师要善于将游戏与我们的数学知识相结合，让学生除了做游