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新课改下语文课堂教学的反思 刘香芝 【摘要】 当前，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题，主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”；“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须从轻“情感熏陶”到“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科学、同生活的联系。 【关键词】教师 更新观念 促进 学生发展 当前，随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的学习试行，中学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。 一、从轻“情感熏陶”到“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养。 全面提高学生的语文素养，是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一中实际活动，它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起深入研究，因此，它强调的是认知与情感的统一。同时， 对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应该是一个认知与情感相统一的过程。 1、以教师情激学生情 ——让学生主动求知 （1）民主平等，塑造情感和谐 “亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。试想我的叔叔于勒腰缠万贯，荣归故里，故事情节又会怎样发展？我们应让学生充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习气氛，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造性的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生整体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。 如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说的真好！”“这个见解很新颖！”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。 其次，轻松愉快、民主和谐的氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的呈“蜂窝状”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田式”是最能诠释传统的“授受式”教学思想观念——教师是科学知识的实施者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还生动地反映了课堂教学观念的变革——课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。 （2）以情激情，引发情感共鸣。 要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教学《沁园春 雪》，显然正像于漪老师自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到感染，沉浸于情感共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。 2、激学生情，悟课文情 ——让学生自主发现 对于极富感染力与情感性的诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟课文情呢？ （1）创设情境，引发情感陶醉。 由于学生生活区域的局限性，许多教材与我们学生生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性