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新课程高中化学分层教学初探 作者：宫自娟等????文章来源：本站原创????点击数： 1420????更新时间：2009-1-5 ?????????????? 宫自娟 闫德岭 石嘴山光明中学 内容提要： 教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展，分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学，它包括教学目标分层，教学过程分层，课堂提问分层和课堂练习分层及课后作业分层。 关 键 词： 课程改革 分层教学 新课程改革理念的关键是：教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展。 高中化学教学是在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。 作为中学化学教师怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？根据我校所任学科的班级学生的生源及高一一年的学习情况分析，主要表现在：原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我们将实验班学生分成三个不同层次，提供了对学生进行因材施教的阵地。下面是我校高一化学组尝试各层教学特点, 对同一年级所任班级不同层次的学生采取以下分层教学的初探，供同仁们商榷指正。 一、何谓分层教学？ 分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学，它包括教学目标分层，教学过程分层，课堂提问分层和课堂练习分层及课后作业分层。 二、分层教学的指导思想是： （一）、学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异。 （二）、教学要促进学生的发展。包括学困生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。 （三）、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为某种程度上的教的主体。因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层学生发展所长，互相弥补、互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。 三、实施步骤和方法 （一）学生分层 经过高一年级化学必修1、2的学习，学生已完成了学业水平的测试，86%学生已达到了合格的水平，学校根据学生自己的选择进行了文理分科。高二年级化学将进行选修模块内容的学习，我们对实验班的学生的基础知识和学习动机、学习坚持性等进行了一次基础性测试和摸底，根据此次成绩（存资料袋中），由实验教师对实验班的学生按1：2：1的比例分成A、B、C三层。 （二）目标分层、明确目标、自主探索 教师研究每节课的教学目标，包括长期目标和具体章节的目标。针对学生的三个层次，我确定了三个层次的长期目标的指导思想：①对低层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。②对中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈。③对高层学生采用小综合、多变化、主动走、促能力。 每节课前教师按不同层次学生的水平制定不同的分层目标，使他们“跳一跳”就能摘到“果子”享受成功的喜悦。分层目标具体明了，突出重点。在课堂上，教师利用投影仪展示教学目标和导学问题，措施得当，使教材结构清晰，以激起学生的学习兴趣，使学生学完后能理解和掌握最大量的知识。 自学是学生主动获取知识的重要手段。由于课堂自学时间有限，自主探索时教师展示自学提纲，让学生按自学提纲自学，这样省时而且学生理解深、记得牢，尤其利于学困生主动获取知识；优等生由于自学能力强，要求他们能理顺知识结构，教师巡视时了解他们自学的障碍，收集他们失误的环节信息及时调控课堂教学。 （三）分层施教、精讲多练 经过一年来的分层施教。我们的体会是：低层学生拉着走、中层学生小步走、高层学生主动走，各层学生分步走。形成了分层递进分层施教的课堂教学模式：Ⅰ明确目标、自主学习。Ⅱ分层交流、发现问题。Ⅲ质疑释疑、分层点拨。Ⅳ互助练习、递进提高。Ⅴ分层作业、深化迁移。教学设计时分成三个层次。比如：在第二章第３节“氧化性和还原性”教学时我要求C层的学生只要知道什么是氧化剂和还原剂，氧化还原反应怎样判断即可。而对大多数B层学生除了掌握什么是氧化性和还原性，氧化还原反应怎样判断外，还要会用双线桥表示出化合价的变化情况及还原反应