第二章 中学生心理发与教育第二章 中学生心理发展与教育.docVIP

第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 （一）含义： 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）基本特征： 1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性。 二、心理发展阶段的划分 三、中学生心理发展的阶段特征 （一）中学生的脑和神经系统的发育特点。 （二）中学生认知发展的基本特点： 1、中学生认知结构的体系基本形成； 2、中学生认知活动的自觉性明显增强； 3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。 （三）中学生观察力发展的特点： 1、目的更明确；2、持久性明显发展； 3、精确性提高；4、概括性更强。 （四）中学生记忆发展的特点： 中学阶段是人生记忆的最佳时期。 1、有意记忆占主导地位； 2、理解记忆成为主要的识记方法； 3、抽象记忆占优势。 （五）中学生情感发展特点： 1、初中生情感发展特点： （1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感； （2）自相矛盾的情感；（3）少年的热情与冲动； （4）选择性友谊的建立；（5）情感的社会性更加明朗。 2、高中生的情感发展特点： （1）个性化的情感：在这个时期占主要地位的情感是与世界观想联系的情感，那些与解决人生目标、确定未来生活道路、选择专业等相关的情感，占有显著地位。 （2）浪漫主义的热情：高中阶段是一生中最有朝气、最富有理想的时期。 （六）中学生社会性发展特点 1、现实性：对未来生活发展道路的抉择 2、倾向性：受社会环境影响，理想、动机、兴趣、世界观和人生观等个体意识表现出倾向性。 3、敏感性：变革现实的愿望 4、过渡性：希望受人重视 第二节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展理论与教育 （一）皮亚杰认知发展理论的基本内容： 1、建构主义的发展观： （1）适应与建构 适应和建构也是认知发展的两种机能。每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局（或较复杂的）结构。 （2）同化和顺应 适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境达到平衡的过程。 （3）平衡与不平衡 个体是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。 2、皮亚杰的认知发展阶段论： （1）感知运动阶段（0~2岁）；感觉和动作分化； 9-12月时发展出客体永恒性的概念，客体永恒性是后来认知活动的基础。 （2）前运算阶段（2~7岁）；单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。 （3）具体运算阶段（7~11岁）；具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。 （4）形式运算阶段（11~16岁）。思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。 3、影响发展的因素： （1）成熟：揭开新的可能性。 （2）练习和经验（数理逻辑经验）：知识来源于动作，而非来源于物体， （3）社会性经验：社会环境因素可以加速或推迟个体的发展。 （4）具有自我调节作用的平衡过程：个体每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会发生一次改变。 （二）皮亚杰认知发展理论的教育价值： 1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 原因： （1）思维方面：前三个阶段，儿童的思维比较简单，到形式运算阶段，才和成人一样。 （2）语言方面： 感知运动阶段，出现言语的萌芽。 前运算阶段，言语表现出自我中心的特点。 具体运算阶段，言语表达颠三倒四，语无伦次，毫无逻辑；言语理解出于混沌状态。 形式运算阶段，逐渐像成人一样去使用语言。 教育价值：教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。然而，由于这种能力的形成仅靠灌输知识和从外面提供材料是难以实现的。所以，问题就在于发现最合适的方式和环境去帮助儿童构成他自己的力量。 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。 虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。 二、维果斯基的发展观与教育 （一）维果斯基的发展观的基本内容 1、文化历史发展理论 高级心理机能←符号系统←社会的交往 2、心理发展观 出生（低级心理机能）→教育与环境→成年（高级心理机能） （1）随意机能的不断发展。 （2）抽象——概括能力的提高。 （3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。 （4）心里活动的个性化。 3、内化学说 全人类的经验→教学（语言符号系统）→认知结构 4、教育和发展的关系——最近发展区 现有发展水平