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初中数学课堂教学中创设情境的实践与落实” 第一部分 课题研究论证报告 一、课题提出的背景 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”  1、数学课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。现代教育理论认为“教学的艺术在于创设恰当的情境”，把教学情境比喻成学习活动的发动机，其核心作用是激发学生的情感，促使学生思考、交流，从而获得知识，形成技能，发展思维。  2、基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。它为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，使得初中数学教学也正在发生巨大的变化。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？师生如何互动？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师只有以情境创设为手段，以知识的建构为目标，才能创设适合于学生学习的教学环境。  3、新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重，情境化教学有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的求知欲，使学习达到最佳的效果。在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。  4、我校是1997年成立的一所城市寄宿制学校，生源状况不是太好，面对此种情况，我校适时选用“先学后教，当堂训练”和导学案相结合的教学模式进行教学，以期尽快提高教学质量。在此过程中如何通过学生自学，创设课堂教学情境，让学生主动学习，构建有效课堂环境，也是我校急需解决的一个问题，同时也是一所学校持续发展离不开的关键一环，为此提出这一课题 。 二、课题研究的目的 通过本课题的研究，目的有三点：一是探索实现初中学数学课堂教学生活化的实践模式和策略（途径和方法）；二是激发学生学习的热情和用数学的意识；三是提高教师自身的素质和科研能力，找到适合我校校情的教学方法和教学模式。　　  三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外：对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。 国内：1、三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。 2、九十年代，由北师大裴娣娜、华师大叶澜教授倡导了“发挥发展学生的主体性”，“让课堂教学焕发生命的活力”的教学 （1） 课题与之联系与区别： 联系：本课题借鉴和运用国内外有关研究成果，是对已有研究成果及理论在新形势下的再实践研究。在初中数学教学的实践中进行实践性的生活化教学研究，重点探讨数学课堂教学生活情境的创设与教学实际效果的关系，与此同时，在实践中发展数学课堂教学生活化的探索与多种操作方式，形成多种模式。 区别：1、本课题注重实践性，即解决实践中教学与生活脱离的现状，形成具体的操作方式。 2、本课题注重实用性，通过课堂教学生活情境的创设与教学实际效果的研究，积累一些教学第一线的原始数据。 3、本课题研究注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，学生也是教学的研究者。 3、课题研究遵循的原则 启法性原则教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。一致性原则教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。灵活性原则我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，