朗读教学中的评价艺术.docVIP

浅谈小学中高年级朗读教学中的 评 价 艺 术 云县晓街完小 李华成 语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。以我校为例，中高年级语文朗读教学中，由于受传统的以“教师为中心”教学观的影响，对学生朗读的评价存在简单地否定，如本学期我所听到的完小公开课，两个教师都是在学生读完教师指定段落后，请同学指出读错的字，同学就说“XX字读错了”；存在教师评价形式单调，评价语言贫乏，总以最简单的“读的不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统而缺乏个性的评价。往往造成课堂气氛沉闷，导致学生不喜欢朗读，使语文课堂教学效果大大降低。 语文课程标准还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位。如何提高教师在中高年级语文朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价，从而使我们的语文课堂焕发生机和活力呢？从多年的语文教学实践中，我认为可以从以下三方面入手： 一、利用朗读丰富内涵进行评价 朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的，对于小学中高年级学生来说，他们的朗读已经有一定的基础，始终贯穿“初步感知文本、产生情感共鸣、感悟积累体会”的基本途径进行。在教学中，我们可抓住学生读的基本途径，抓住各阶段的不同目标要求，实施评价。 首先，“初步感知文本”是在教师引导下的学生自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文。教师要抓住学生“口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词”等方面去评价。其次，“情感产生共鸣”主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共鸣。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，教师评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。第三，“感悟积累体会”是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。相对来说，是要求较高，较难的。此时，教师可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，比如：朗读比赛、看插图背诵课文、表演课本剧、给插图及录像配解说词、当小导游、配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读得是否有感情，小导游、配音、表演是否合格，是否与课文内容相符等角度进行评价。 二、采用教师——学生互动评价方式 传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人。语文课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。在朗读教学中，应引导学生积极参与评价。”按参与评价的主体来分，我们可以把朗读教学中的评价分为以下几类： 教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式，教师在朗读教学中对学生的评价要把握即时评价和延时评价相结合的原则。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提高了学生记忆、理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。 学生自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。教师在教学中要注意在适当的时候多运用学生自我评