村小学课外阅读有效性培养策略.docVIP

村小中段学生课外阅读有效性培养策略 我们课题组对村小学生的课外阅读情况进行了调查，其结果不容乐观，有60℅的农村孩子的家庭里，没有可供孩子阅读的课外书，有70℅在农村，良好的课外阅读氛围形成。在家中，家长不能成为学生课外由于受自身条件的限制，之余，家长很少去阅读书籍少督促子女。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。学生阅读书籍，粗粗浏览一遍即是阅读。很少读书笔记，是了笔记，也无非是几句好句，几个好词。学校不能为学生提供良好的课外阅读。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节造成课堂所学的方法无用武之处学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，强调了，并明确规定了各年级课外阅读的量。的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期三十几篇课文显然是不够的，该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力。可现状却不容乐观，尽管老师们注重了课外阅读，学生也开展了课外阅读活动，但阅读效果却不甚理想。通常是“老师要我读” “家长逼我读”，学生对阅读本身并没有兴趣，阅读起来马虎了事，难以实现课外阅读的目的。针对这一现状，我阅读的实践中，摸索出了提高学生课外阅读的几条途径：身教重于言教”。教师和家长若能以身作则，抽出一些时间，经常与孩子一起读书，对孩子将是一种无声的教育这种无声教育，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。作为老师，我建议家长在家庭里营造读书的气氛，。要求学生读书有一张专用的小桌子家长，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等尽量和孩子一起制定阅读计划，，或者在孩子读完一书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书，哪怕自己的知识水平低，。让阅读成为孩子重要的生活方式之一。 时时启发、鼓励学生课外阅读，张贴有关阅格言“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神。”学生的视野，，激发起学生极大的阅读兴趣。 “图书角“活动，要求学生捐赠图书，每月换书一次，给班级图书角时常注入新鲜血液使学生拥有的图书能合理流通，平常也经常带学生上阅览室。授之以鱼，不如授之以渔。学生只合理选择的作品，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，《安徒生童话选》格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。联想和想象能力，从而培养创新思维。通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。叶圣陶认为“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系”，只有把的语言文字与生活起来，才能深得文章旨趣。要我们应该突破封闭单一的，让学生到大自然中，到社会中去探索，去思考、去创造。1、大自然??小学语文阅读教材中，有不少关于自然的佳作，创造条件让他们发现和感悟世界的一切美好事物，更好地理解书本中的知识。引导学生到大自然中去发现课本中已经呈现的或无法呈现的美景，对事物充满了认识和探究的渴望和热情。要走出课堂，走出文本，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉所显示的大自然的生命活力，通过符号和语言去感知自然与生灵，让真诚与热情播撒的种子，在一棵棵幼小的生命里生根、发芽。大自然中的风霜雪月，花鸟虫鱼、山，这些具体形象给学生的印象远比课本中的知识深刻。大自然，、常生活???语文阅读能力的形成 需要漫长的积淀过程，学生的日常生活促进学生语文素养的形成起到重要作用。多一双眼睛去洞察，去感悟生活，能使学生获得丰富的感性知识。引导学生关注他们的生活，设法沟通生活与语文阅读的联系，使成为的一部分阅读