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浅析课堂上如何培养学生的思维品质 欢迎来到xx站，今天本网站为大家提供了课堂上如何培养学生的思维品质，希望朋友们读后有所收获! 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映.思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着学生解决问题的能力.因此，开发学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重要的意义. 那么，在数学课堂教学中怎样才能培养学生的思维潜能，提高学生的思维品质呢?下面就本人在数学教学中的几点体会与同行们交流： 一、 一题多解，培养学生思维的开阔性. 在教学过程中，有很多的数学习题，都有两种或两种以上的解法，都能从不同的途径得到正确的答案，只要方法得当.这样的习题可以培养学生思维的开阔性，在一题多解的同时，可使各种知识在同一题得到巩固，从而起到综合复习的效果. 例1：三角形中位线定理：如果E、D分别是⊿ABC两边AB、AC的中点，那么DE∥BC，DE= 1/2BC. 出示本题后，教师要求学生独立地、尽可能多地探讨证明的方法，两分钟后陆续有学生举手表示已经有了证明的思路，老师便让学生把不同的证明方法、过程写到黑板上. 【证法一】： 如图1，延长DE到点E/，使EEprime;=DE，易证⊿ADE≌⊿BEprime;E，得ang;ADEprime;=ang;BEprime;D，BEprime;=AD=CD，所以BEprime;∥AD，由此可得四边形DCBE是平行四边形，所以DEprime;∥BC，DEprime;= BC，即DE∥BC，DE= 1/2BC.原命题得证. 【证法二】： 如图2，将⊿ADE以点E为旋转中心，顺时针旋转180度，到⊿BEEprime;的位置，则ang;DEEprime;=1800，ang;ADEprime;=ang;BEprime;D，BEprime;=AD=CD，所以BEprime;∥AD，由此得四边形DCBE是平行四边形.原命题得证. 【证法三】：如图3，延长DE到点E/，使EEprime;=DE，则四边形ADBEprime;对角线互相平分，所以四边形ADBEprime;是平行四边形，则BEprime;∥AD， BEprime;=AD=CD，所以四边形DCBE也是平行四边形.原命题得证. 【证法四】：如图4，过点E作EN∥AC，过点A作AN∥CB交于点N，EN交CB于点M，则四边形ACMN是平行四边形，⊿BEM⊿AEN，所以MN∥AC，MN﹦AC，EN=EM，AN=BM，由此EM=CD，所以四边形CDEM是平行四边形，DE∥CB，DE=CM=AN=BM.原命题得证. 对于以上的四种不同解法的分析、讨论，可以知道从习题的解法上发散，有利于知识之间的转化和学习的迁移，有利于开发学生的智力，拓展学生的解题思路，发挥学生的想象空间，充分激发学生潜能;通过解法的比较，有助于帮助学生选择适合自己的方法，同时也告诉同学们，在问题的解决上，要从不同的角度去分析问题，寻找解决问题的途径. 二、 一题多变，培养学生思维的灵活性. 在数学课堂上，往往有很多意想不到的收获，这种收获不单纯是来自于学生的不同解法，有时候来自于学生的联象、讨论、提问. 例2 (1)如图5，在⊿ABC中，BP、CP分别平分ang;ABC、ang;ACB，已知ang;A=n0，求ang;BPC的度数.这道习题是苏科版八年级下册151页探索研究18题 第(2)题，其答案是ang;BPC=900+1/2n0. 这道习题我是先让同学们讨论，然后由学生板演解决的.完成这道习题时，我问学生还有什么问题，学生思考后大部分学生表示没有什么问题，能够独立完成.这时，有一个平时学习不很积极的学生举手，我觉得他没听明白，就问他什么地方没听懂，他说，老师如果PB、PC是⊿ABC的两外角平分线呢?怎样求ang;BPC的度数.我说，你提的好，这就是我们要做的另一个练习. (2)如图6，在⊿ABC中，BP、CP分别平分外角ang;CBD、外角ang;BCE，已知ang;A=n0，求ang;BPC的度数.请同学们讨论，怎么解决这个问题.解：∵ang;CBD=ang;A+ang;ABC，ang;BCE=ang;A+ang;ACB.there4;ang;CBD+ang;BCE=ang;A+ang;ABC+ang;A+ang;ACB=ang;A+1800 ∵ang;1=1/2ang;CBD，ang;2=1/2ang;BCE there4;ang;1+ang;2=1/2(ang;A+1800)=1/2ang;A+900there4;ang;BPC=1800-(ang;1+an