浅谈语修逻教学的创新思维和方法.docVIP

浅谈语修逻教学的创新思维和方法 现行《语文课程标准》虽然把语法修辞知识列为教学内容，但对语法修辞知识的教学目标缺乏明确的界定。 详细内容请看下文语修逻教学的创新思维和方法。 语修逻教学应该被定位为实践课，不能是知识课，更不能是理论课。说得具体一些，就是掌握遣词造句的基本规则，并在语句组合、理解和运用的过程中能够熟练地运用这些规则，使尚未完全形成个人语言习惯的中学生通过初步的语法学习促进良好语言习惯的养成，提高语言运用的能力。需要注意的是，学习语法修辞逻辑知识的作用不仅在于分析语言事实，更重要的是制约言语的组织和生成，就如同我们只要告诉学生这个是车床，然后就是怎样运用车床去车物件，而不必像修理工一样去拆解每个零件，了解每个零件性能并组装起来，那不是我们现阶段必须做的工作，如果哪个孩子对这些感兴趣，完全可以到大学里去再深造。比如，写作时注意不要出现病句，注意运用修辞形象生动地描写，注意语言表达的逻辑性等等。如果我们还一门心思地去划分多重复句，去进行句子排序，去识别病句等，那就说明我们仍没有学会去正确使用语文这个“工具”。 邓拓在《燕山夜话》中说：“其实，无论读书，做学问，进行研究工作，首先需要的本钱，还不是什么专门问题的知识，而是最一般的最基本的用来表情达意和思考问题的工具。这就是要学习和掌握语言文字和一般逻辑的知识。”“不能设想，一个文字不通的人，怎么能够充分表达自己的思想?又怎么能够通晓各科知识呢?”诚哉斯言。 以建筑房子为例，我们都是搭建好框架，然后去砌墙，最后再去装潢。语修逻的教学也应该如此，首先应该明白“教什么”，然后才能去讨论“怎么教”。语修逻教学内容的选择应该体现张志公先生多次强调的“精要、好懂、管用”的原则，应该像吕叔湘先生所指出的“要选择重点，首先是最基本的情况，其次是容易出问题的地方”。这是使语修逻教学能够充分发挥作用的前提之一。语文教师应该全面系统明确地掌握语修逻教学系统，但这些内容必须同实际上教给学生的知识有所区别。就如同美术教师教绘画一样，教师自己要有深厚的美术理论和实践功底，但教学生还是要从最简单的教起，否则急功近利只能使学生望而生畏，退避三舍。 教给学生的语法知识应该是简明扼要的，应该是相当简单地、粗线条地勾勒出最基本的框架，讲清最基本的知识点，分析最容易出错误的地方。以语法为例，主谓宾定状补的基本概念还是需要了解的，不然，我们说一个句子有语病，那毛病在哪里，是缺主语还是缺谓语，如果学生连主谓语的概念位置都不了解，即使偶尔凭语感能够改对一次两次，但是毕竟没有掌握规律性的东西，仍然是低效的。从语法角度入手辨析语病可以打破学生过去仅凭感觉来修改病句的思维模式，而且可以提高判断的准确率。 文言文学习也需要语法教学，如“一狼洞其中”中“洞”字活用的问题，不能完全依赖死记硬背，因为这个句子中没有动词形容词等可以担任谓语的重任。另外，名词所在的位置也基本决定了“洞”在这个句子中的作用，因此，从这个层面上看，适当的语法知识规律更能培养学生的应用能力。再如，讲解定语后置、宾语前置等特殊句式时，如果学生连定语、宾语的常规位置在哪里都搞不清楚，又怎样才能够准确理解句意呢? 至于“教什么”，笔者认为语法修辞知识的大略框架应该在初中搭建，在高中阶段进一步系统化并强化运用，而逻辑知识可以在高中阶段配合议论文教学与写作搭建一个基本的框架，以提升高中生的抽象思维能力和语言组织能力。吕叔湘先生曾几次指出，初中不系统地讲语法，高中再比较系统地讲。但是要准确理解这句话，吕叔湘先生只是说“不系统”讲语法，并没有说“不涉及”语法修辞。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在附录的“语法修辞知识要点”中提到的语法修辞知识应该让初中学生知晓，但千万不能在这基础上再过分细分，语法修辞知识也许只限于最必要的概念术语和一个框架就足够了，总体上还是宜粗不宜细。以语法为例，比如，初中阶段只要让学生了解单句的句子成分的构成，再延伸了解词类和基本结构类型的短语，最后了解一下特殊的句式和一重复句;高中阶段可以在此基础上延伸一步，重点学习运用句子成分分析单句，了解一点多重复句和句群的知识，并能在阅读和写作中运用习得的语法知识分析解决问题。这样以单句为语法教学的切入点，初中教语法知识点，高中连点成网，介绍基本的系统，这种安排比较符合学生的思维发展实际和认知规律。但要特别说明的是，在中学教学中没有必要再去划分三重以上的多重复句，或者再去细分多重定语或状语内部的顺序等问题。要严格把中学的语修逻教学和大学阶段甚至是语言专业研究人员的研究区分开来。 编辑老师为大家