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在高考时政教学中指导学生进行专题交流的研究 对高考政治现状分析和传统政治课教学的反思 随着二期课改的全面推进，“以学生发展为本”的教学理念也已越来越被大家所认同，近几年，政治高考上海卷全部试题实现情景式，采用国际、国内以及上海本地的重要时政材料、社会热点和典型事件为题材编制而成的，将国家大事向考生贴近，突出转变角色定位，注重考查学生分析问题、解决问题的能力。 目前政治课教学存在的问题是教材内容具有滞后性，特别是其中的实例难以跟上与时俱进的时代步伐，这是客观存在的情况。另一个主观上的原因是部分教师的教学方法过于简单单一，不注意从实际出发，课堂教学死气沉沉。这些主客观原因导致相当一部分学生对思想政治课缺乏兴趣，学习方法简单，一味单纯的死记硬背，理论和实际脱节，思考问题角度单一，缺乏分析问题、解决问题和质疑的能力，这与二期课改倡导的发挥学生的主体性、使学生学会学习，鼓励学生敢于质疑，实践和创新的理念是不相符合的。 如何改变这一现状是我们在实际教学实践中要探究解决的问题。建构主义理论强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，教学的目的在于引导学生建构知识、促进学生的积极思考，学生的主动探索和发现显得尤为重要。实施素质教育，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。我们要求学生在理论上取得创新成果是不切实际的，但是培养学生运用所学的理论观点分析和认识一些他们未曾遇到过的情境材料的创新意识，则是政治课实施创新教育的题中之义。当学生能够用自己掌握的知识去解析国内外政治、经济等社会现象时，就会兴趣盎然，并体会到思想政治课的价值。而要做到激发学生学习兴趣，学会积极主动的学习，教师就要充分发挥主导作用。本人在近几年的高三教学实践中做了一些积极探索，积累了一定的经验，并从2006年9月开始对一个高考政治班尝试进行时政专题交流的教学。 一、重视平时的积累，调动学习积极性，为适时组织学生进行专题交流做必要的准备。 （一）重视时政信息的搜集，培养关心时政新闻的好习惯 贯彻理论联系实际的原则，一个行???有效的办法就是引导学生关注现实生活中存在的热点问题，高考时政内容的时间跨度为一年，内容很多，例如可以分为国际、国内、上海本地新闻，也可以分为政治、经济、文化科教体育等，教师在平时的教学中应该注意指导学生养成良好习惯，加强时政学习，注重平时积累，可以通过阅读报纸、收听新闻联播、上网浏览等各种途径了解相关新闻，并且注意对新闻的搜集摘录。我们要求每位学生自己准备一本时政摘录本，以每星期为一单位进行搜集，形式可以多样，可以是一周几条重要新闻的摘录，也可以是对某一重要新闻的评论分析，日积月累，形成一本完整的、宝贵的第一手时事复习资料，学生用时查找十分便利。而且可以为适时组织学生进行专题交流做必要的准备。 （二）重视设境和问题，调动学习积极性，形成“师导生学”的良好学习氛围 学生是学习活动的主体，教师的职责是创造条件开发学生的潜能。教师在课堂教学中要创设多向交流，形成“师导生学”的良好学习氛围。在时政教学中教师一定要重视设境和提问，在引导学生重视时政信息搜集的基础上，以问题为主线，指导学生学会归纳整理，及时将时政新闻和教材的基本知识、原理有机地结合起来，引导学生学会积极思维，学会分析解决现实的问题。学生的归纳在广度和深度上都可能是不够全面的，甚至有些观点是存在异议的，教师要多给与鼓励和肯定，提高学生的对政治课学习的自信心。在专题交流学习中重视平时的积累是非常重要的，如果没有学生学习兴趣的激发、良好学习习惯的培养，那么后面专题交流的学习就会成为“空中楼阁”，只有做好必要的准备，才可能取得水到渠成的效果。 二、在专题交流中充分发挥学生在学习中的主体作用，注重实效性 （一）确立专题名称，进行小组分工 小组分工、合作学习。每个小组从不同角度侧重准备不同的内容，可以分为知识链接、命题角度、例题分析等方面。知识链接主要是找和本专题有关的教材相关的原理，命题角度主要是从不同角度提出问题，例题分析就是选取部分有典型现实意义的角度分别联系教材经济常识、政治常识或哲学常识的原理，提出问题并且解决问题。由于时间课时的限制，一个学期可以有选择性地发动学生准备几个专题，数量不宜太多，尽量是有代表性的典型专题，要充分体现实效性。 以2007年3月最近一次的专题交流为例，我们设计的题目是《关注两会》，这次两会最值得关注的是全国人大审议通过《物权法》、《企业所得税法》和高度重视民生三个问题，我们的大致分工就是将《关注两会》这一专题分为上述三大板块准备，将一个班级的学生分成4个小组，每个小组准备一个板块，由组长负责明确组员分工，因民生问题这一板块内容较多，由两个小组准备，教师对具体要求要做明确部署，否则学生会没有方向。以其中关注民生这一板块为例，可以从下面几个方面作准备，一、背景材料，二、教材