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桦甸市永吉小学 2013年度教育学会工作计划 我校将根据教育学会工作要点，确定“夯实课题、深抓研培、总结学术。”的学会工作总目标。以教育局工作部署“课堂教学效率成果年”为载体，提升课堂教学效率；以“教学管理百校随机展评”活动为契机，强化学会教育教学过程管理；以教学考核机制为保障，促进学会工作全面提高，重视教师施教水平。 工作内容： （一）、务实高效开展课题研究 1、以综合实践、师徒研修、名师引领平为平台，抓好“名师辐射作用的研究”的课题研究，填好课题研究实录，整理相关成果，撰写结题报告，按规定时间结题。 2、做好学会2012 年新立项课题我校“集体备课有效策略的研究”子课题的课题研究。 （1）制定研究方案，申报省级课题立项。 （2）论证、修改、充实课题研究方案并定稿。撰写研究工作计划，完善组织机构。 （3）开展宣传动员活动。在全体教师中广泛宣传教师与文本对话的重要意义。 （4）按照研究计划，课题研究全面启动。 （5）构建基于对话理念的集体备课实施的基本原则、制度及步骤。 （6）开展自我反思和个案研究活动。这是集体备课校本教研两种很重要的研究形式，它能让研究者在研究中及时总结经验和教训，从而不断地矫正自己的研究行为，完成2012年研究任务。 （二）、加强研培促进“师徒”共同成长 1、给骨干教师压担子。制定计划把“九个一”落到实处。根据“九个一”具体要求，制定学校切实可行的工作方案。 （1）、骨干教师每学期写一份工作学习计划。 （2）、每节新授课在教案里按（目标的确立、内容的落实、掌握、学生的检验）三项写出反思。 （3）、在听课记录里显示，师傅执导徒弟的示范课及徒弟由师傅执导的公开课。 （4）、布置心理学、教育学学习内容，制定相应考卷，进行考核，评出优秀。 （5）、每学期写一份工作与学习总结。 （6）、每年撰写一篇优秀论文。 （7）、每周写一篇随笔或感悟（活页文）。 2、以课题为引领，探索研培新模式。 （1）、组内共研，主题研讨模式 以校本研修小组为单位开展小主题系列研究，教师成为研究主体，以课例研讨为基本形式，立足于课堂，以教法、学法的研究为着力点，既关注教学中的热点问题，同时也解决教师个体行为上的难点问题。每一次活动或者是一段时间，侧重解决一个问题。解决教师教学中的困惑，促进课堂效率的提高。 （2）、组际交流，同伴互助模式 学校成立六个研修小组，并为他们搭设组际交流的平台。讲述主题、共同观课、自我反思、群体评课、同伴互助，每一个环节都成为教师“全员参与、共同体验”的过程。做到面向全市开放，原汁原味的课让大家折服，课下老师们群体反思、同伴互助更让大家印象深刻。老师们对面而坐，气氛宽松，评课时话语纯朴，真诚感人，见地深刻，观点鲜明，语言精彩。 （3）、多种对话，教学反思模式 我们丰富对话形式，为老师搭设个人反思、群体交流多个平台。教学沙龙，形式宽松，主题很丰富，老师们畅谈教学感悟，反思教学成败，讲述教育故事，将个性化的自我反思升华成了群体反思。永吉小学博客群，方便快捷，一篇篇教学心得、教研体会、工作感悟在上面发表、交流，博客成为了大家共同成长的一个记事本! （4）、校本备课“一带三”模式 这种备课模式在实际备课过程中包含着两个层面上的“一带三”。第一个层面的“一带三”是在理论层面上的年组全员备课，一人主备，向组内成员介绍这一课完整的教学设计，其余三人围绕这个教学设计展开研讨，针对不完美之处，拿出更新更好的处理方法，最终形成更完善的教学设计。第二个层面的“一带三”是实践层面备课：做法是，主备人先于组内其他三人授课，备课组长和组内其余三人参与听课，课下评课，结合授课中暴露出的实际问题，再进行研讨，改变部分设计，第二次形成更为实用的教学设计。这一过程实现教师真正意义上的集体备课。 （5）、师徒结伴研修模式 经历三个过程。备课：师徒一起解读教材，一起进行初步的教学设计，在这一过程中使徒弟尽快熟知备课的基本流程，掌握备课要领。上课：徒弟按导师的指导来上课，进行实践的操练，导师现场听课。评课：导师听后，对比教学预设，结合实际授课情况，从教与学两个方面进行现场评课。这种赋予传统方式更有实效内容的模式，深受老师欢迎，是青年教师成长的最佳途经之一。 （6）、创设机会，专家引领。 通过开展形式多样的读书活动，使教师们从那些未曾谋面的专家那里，寻求到了教学启示。通过网上学习，感受到专家们最前沿的理论。 通过让骨干教师走出去，老师们去观摩一节节最鲜活的教例。邀请专家进校园，亲临课堂指导，促进了教师教学水平的提升。 总之，所有模式的方法都是为了提升骨干教师施教水平，青年教师进入早日角色，提高教育教学质量，打造学校办学特设。 3、以老带新，充实骨干、学会新生力量。本学年我们将王敏、焦琨、谢吉航、王德军、李晶、张丹、单雨婷、左罗、郑淑艳、张守瑜纳入后备，为学