深化“学案导学”,构建高效课堂.docVIP

深化“学案导学”，构建高效课堂 今年3月，我跟随市教育局考察团在山东、河北两省参加了“全国有效课堂实践策略研讨”活动，真切感受了高效课堂的魅力，也更加强烈地认识到教育教学改革的必要性和紧迫性。我校自2008年9月开始，借鉴杜郎口教学经验，实施“学案导学”课堂教学模式改革，广大教师已经初步认识到了教学改革的重要性，课堂教学改革初见成效。因此，我校以“深化‘学案导学’，构建高效课堂”为主题，进一步转变学生的学习方式，深化课堂教学改革。在此，将我校近一年来“深化学案导学，构建高效课堂”工作开展情况与各位同仁进行交流。 我校实施的“学案导学”课堂教学模式包括“学案导学—互助释疑—课堂检测”三个环节，以导学案为载体，以教师指导为方法，以学生的自主、互助学习为主体，以教师的精讲释疑为重点，以当堂练习检测为保障，师生共同合作完成教学任务。 这种教学模式一改过去教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。它的主要任务是培养学生的自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。?? “学案导学”教学模式在我校实施两年来，取得了一定的成效，但实施过程中也出现了“放”与“收”矛盾、课堂效率不高等实质性问题，而几所学校的“高效课堂”教学模式让我们看到了改进的方向。因此，我们着重从以下几方面深化教学改革，努力构建高效课堂。 （一）注重引领，提高教师认识 考察结束后，我结合自己此次考察的的收获和启示，为全校教师进行了一次专题讲座，对几所学校的教学改革成功经验进行了详细的介绍，明确了我校“构建高效课堂”的工作目标。学校教学领导也以“构建高效课堂”为主题，进行了系列校本教研讲座，结合我校教学实际，细致剖析了传统教学方式存在的弊端，对高效课堂教学模式进行了全面、深入的解读，使教师树立了新的课堂教学观。学校重新制定了课堂教学评价标准：“教”是否有效、是否高效，主要透过“学”的效度来考量。具体地说：一看学生气氛是否浓厚；二看学生的参与面是否广，参与人次是否多；三看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；四看效果，看课堂是否很实在，看学生达标率。这一评价标准也为教师的教学改革起到了导向的作用。 为了让教师们把握“高效课堂”教学模式的精髓，我校先后派出23名领导及教师赴杜郎口中学、昌乐二中参观学习。我也曾两次到杜郎口中学，有机会与崔其升校长进行了长达两小时的交流，对崔校长的办学理念、管理方法也有了比较深入的了解。我校还与杜郎口中学主管物理教学的刘桂喜主任建立了长期的联系，她及时将杜郎口中学开展教育教学活动的相关资料传给我们，便于我们继续深入学习杜郎口的先进经验。 学校购买了大量关于高效课堂教学模式的书籍、资料，分发给各教研组，供教师阅读，在教研活动中交流阅读心得，加深了对这一教学模式的理解。每次学校领导和教师外出学习，都要录下精彩课例，并购买相关的教学光盘，回校后在教师业务学习时间和教研活动中播放，供广大教师学习借鉴、反复揣摩。我校将课堂教学改革与学校开展的“小课题研究”紧密结合，将“深化‘学案导学’改革，构建高效课堂”作为各教研组小课题研究的切入点，使各组的教学研究活动主题更加明确，内容更加具体。 学校开展“高效课堂”研讨课、观摩课活动，召开专题研讨会，在教师中树立典型，让广大教师向身边的榜样学习。在此基础上，各教研组开展了“构建高效课堂每人一课”活动，在实践中进一步促进了教师观念的转变。 （二）抓好“三项工作”，推进教学改革 构建高效课堂，不仅仅是做好课堂45分钟的事，更多的功夫在课前和课后。我校在构建高效课堂的过程中，抓好集体备课、课堂教学、课后反思“三项工作”，切实推进教学改革。 长期以来，集体备课的低效问题一直是制约教学改革的瓶颈，要构建高效课堂就必须突破这一瓶颈。因此，我校强化了集体备课，在提高备课效率方面狠下功夫。 为了保证集体备课的质量，学校根据实际需要，增加了集体备课的次数，并 要求相关领导深入备课组检查集体备课情况。我校教师备课包括四个环节：“提前备课—集体研讨—审核修改—课前备课”。为了防止集体备课中出现主备人“一言堂”、其他教师吃现成饭的现象，我们要求每位教师在参加集体备课前必须提前进行个人备课，研究教材重点，预设学生可能出现的问题，写出有价值的个人备课笔记。集体备课中结合教学目标，重点研究导学案的制定和使用，研究课前预习题、当堂检测题的设计，讨论解决个人备课中存在的问题。在集体研讨的基础上，由主备人制定导学案初稿，经备课组长审核后，方可制成正式文本。上课前，教师适当批阅学生的预习题，了解学生预习情况，再次对导学案进行补充完善，以学定教，确定教学方法，完成二次备课。 导学案的质量直接关系到教学改革的成败，因此，我校对导学案的制定有严格的要求：一要有启发性，对教材中学生难以理解