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漫谈作文批改方法 陕西省榆林市第七小学 党海燕 学科：语文 联系电话 内容提要：在新课程理论的背景下，作文评改的方法急需创新。以教师为主批改方法，实现师生互动；以小组互评互改，取长补短，共同提高；以学生自主批改、同桌互改方法，提高学生的写作、评价能力。 关键词：方法 作文评改 自主评改 合作探究 同批同改 教师批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续,是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导.可见教师批改学生作文大有意义因而在实际教学中,教师必须挑了错别字、改病句,有了总批不忘眉批,画圈、打杠，可谓精批细改了，然而对教师而言，上课、晨读、批改作业、辅导，一天下来已是筋疲力尽，那需要精批细改的八九十本作文只得放在下班或休息日了．教师如牛负重，气喘吁吁．而学生也未必领情，自己绞尽脑汁的作文被改得＂遍体鳞伤＂，它们关心的并不是＂伤口＂，而是那＂命根＂――分有的甚至连错别字都熟视无睹教师是劳而无功，学生的写作水平提高也不显著　　静下心来想想，要改变这一常规，就应从＂改＂上下功夫，从而取得良好效果学生作文，教师应指导其编提纲、打草稿，要克服＂十步九回头＂的做法，提倡一气呵成，迅速将＂意＂变为＂文＂，使其物化，然后再修改那么学生自改作文的具体内容有哪些呢?文章修改的范围是十分广泛的,但总的看来主要表现在两方面:一来是思想内容的修改,二来是表达形式的修改.从思想内容来说,主要是看主题是否明确、集中,观点是否正确、鲜明,材料是否真实、恰当、突出主题;从表达形式来说,主要是看结构层次是否严谨、清楚,语言是否通顺、连贯、得体,标点符号是否正确,书写格式是否规范,有无错别字等.学生自改作文,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的体现.学生自改作文,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分.如果学生培养成了自改能力,他将终生受益.学生自改作文不仅提高了学生作文的质量,也为教师减轻了负担.互改将学生分成几组,教师提出批改的具体要求后,学生互相批改一个学生改完了一篇作文后,应对其作出客观评价,为首批;第二个学生在批改时,对文章有何见解也要写在作文本上,为二批.如时间允许的话,一个学生可批改2－3篇作文.待老师讲评时,同学们可对作文的优缺点畅所欲言这样做,作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的;而作文写得差的学生批改优秀作文时,则可从中学到对方的优点,从中汲取精华以为己用,以人之长补己之短大家在批改中都能互相借鉴,相得益彰,这就不仅调动了全体学生的学习主动性,而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高 1、确立批改重点：学生习作交上后，教师要根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，再确定评改重点。另外还要把作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在讲评过程中阐述。 2、示范导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，并直接感知教师修改的全过程。另外，选择一些错误典型的习作打印分发下来，让学生指出修改的办法，然后教师板书习作中集中存在的问题，并作理论引导。 3、师生互动：选典型作文让习作者朗读，要求其他学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改意见，读完后其他学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。“批改者”与“习作者”互动交流、讨论，既活跃了课堂气氛，又达到了作文批改的目的。同时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以引导，例如：，给学生分析什么是典型材料，如何选择典型性材料，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。 4、遍地开花：经过反复激烈的争讨后，大家的意见渐趋统一，让学生批改剩余的作文，因为有了批改经验，学生后来的批改相对轻松、自主，批改的效果也大为提高。 以教师为主的批改方法以教师的整体把握为主，前期的训练指导要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生间的心理距离；后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣已形成，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，此时教师要细心指导“雪中送炭”。从挑选样本到点评示例，再到集中指导讨论评改，教师还是起主要的理论指导作用，学生评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。 四、以小组合作探究为主的互动式批改方法 经过教师的指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权“移交”给大部分学生。教师也不必再挑选样本，而应按写水平的高低成立若干作文批改小组。 1、掌握评改技巧及作文评价标准。可从《作文评点报》等读物中选择评改