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激活思维 放飞心灵 ——用“倒推策略解决问题”的教学片段与反思 郭 艳 内容摘要：新课程理念下的一些示范课、公开课，学生总是变的异常的乖巧懂事。回答问题非常谨慎、生怕自己说错了哪句话，从而“触犯”了老师们的尊严。在这种心理状态下，孩子们的个性在揣摩中逐渐消磨，思维在谨慎中逐渐僵化，灵性在拘束中逐渐消失。那么，如何让孩子敞开心扉，大胆地说出心理话，让思维的火花在自由自在的探索中点燃？——激活思维，放飞心灵。 关键词：激活思维 点燃火花 放飞心灵 片段一：激活学生已有的生活经验，点燃思维火花。 创设一个从家到学校的路线图： 师：你能说出我从家到学校是怎样走的吗？ 生：说出从家到学校的路线。 生：说说返回的路线。 师：你能说出从家到学校的路线吗？返回路线呢？ 2—3名学生说说来回的路线。 师：有什么相同？有什么不同？ 生：方向不同，路程相同。 生：顺序相反，路过的地点相同。 师小结解决问题时可倒过来想。 课件动态呈示例1 师：用语言描述甲乙两杯果汁的变化过程。 生：甲乙两杯果汁共400毫升，甲杯到入乙杯40毫升，现在两杯同样多。 生：甲乙两杯果汁共400毫升，甲杯到入乙杯40毫升，甲乙两杯相等都是200毫升。 生：甲杯比乙杯多80毫升。 师：什么变了，什么没变？ 生：两个杯子里的果汁变了，但总量没变。 师出示 师：你打算用什么方法解决？ 生：倒回去。 生：倒过来想。 现在每杯果汁200毫升，再倒回去看看。 生：画图表示 师组织交流并演示。 师：回顾刚才的解决过程，将教材中的表格填写完整，并说说你是怎样推算而来得？ 生：从现在想，甲乙两杯都是200毫升，把乙杯的40毫升倒入甲杯，乙杯：200-40=160（毫升），甲杯：200+40=240（毫升） 生：甲杯比乙杯多80毫升，乙杯：（400-80）÷2＝160（毫升），甲杯：160+80＝240（毫升） 生：甲杯比乙杯多80毫升，甲杯：200+80＝280（毫升），乙杯：200-40＝160（毫升） 师：甲杯能加80吗？ …… 反思一： 着力体现数学来源于生活，又服务于生活的理念。新课伊始，创设了一个从家到学校的线路图，这是学生每天都经历的事情，非常熟悉，与学生的生活有着比较密切的联系，容易使学生产生共鸣，有利于激活学生“倒过来想”的生活经验的积累。课件用图画呈现了甲、乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，两杯里的果汁同样多。这是一件事情的开始、变化、结果三个时段的主要状态。课中，我让学生根据图片的信息完整表述果汁变化的过程，这是很必要的，通过收集信息，体会信息的三个状态，为下面的逆推做好准备。甲杯里的部分果汁倒入乙杯后，两杯果汁才同样多，如果把甲杯倒入乙杯的那些果汁仍然倒回甲杯，就恢复了两杯果汁的原状。这是人们的经验，也是学生能够想到的办法，课件用图画展示了这样的思考和问题的答案，更容易点燃学生思维的火花。接着又向学生提供了一个表格，启发他们用不同的方法整理信息，进一步掌握有关数量发展、变化的线索，感受“倒过来推想”的必要性，体会逆推的内涵。再填写表格时教师没有放的开，惟恐学生跳出“逆推”的穴巢，扼杀了学生的不同算法。如能充分调动学生已有的经验，用不同的方法解决问题。学生的思维会更活跃，放飞的心灵才能真正点燃探索的火花。 片段二：充分交流，开启“逆推策略”解决问题的金钥匙。 出示例2:小明原来有一些邮票，今年又收集了２4张．送给小军３０张后，还剩５２张．小明原来有多少张邮票？ 师：用什么方法可以将题目的意思更清楚地表示出来？ 生：整理信息 师：比较顺推和逆推有什么优劣?你打算用什么策略解决问题? 生：知道现在求原来利用逆推更容易找到答案。 生：思路更顺。 生: 倒推策略。 师：同位互相说一说，怎样倒推？ 生列式解答：（1）、52+30-24=58（张）（2）、52-24+30=58（张） （3）52+（30-24）=58（张） 师：如果还剩20张，还行吗？ 生：不能 师：用倒推策略应该注意什么？ 生：注意倒推的顺序。 生：要按事情发展的顺序整理信息…… 师小结：倒推——解决问题 顺推——检验 师出示两道题讨论交流：适合用倒推策略解决的问题有什么特点？ 思 考： 在应用倒推策略时应该注意什么？ 生：都是求原来是多少？ 必须知道现在的结果。 反思二： 注重突出学生的主体性。课上，我通过让学生