高等职业教育工业分与检验业课程体系构建探索与实践高等职业教育工业分与检验专业课程体系构建探索与实践.docVIP

工业分析与检验专业课程体系建设探索与实践 序 言 以培养高技能型人才为目标的职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征办学合作育促就业自1997年借鉴加拿大的CBE课程模式进行改革以来，探索工业分析与检验专业工业分析与检验专业教育教学改革历史专业学业进步、职业定位考虑，基本素质、职业能力与素质、创新创业设计这种课程开发方法，具有职业角色定位的准确性职业资格等级的明确性知识排序的递进性特点，符合学生由易到难、由浅入深的心理认知规律，职业成长规律学习认知规律结合职业成长规律学习认知规律学习领域课程体系向相对独立、灵活可变学习情境矩阵结构矩阵结构可按照不同要求进行组合，形成横向和纵向都有出口的纵横板块课程结构，能未来职业生涯设计的不仅涉及专业能力、方法能力以及社会能力的性，而且、计划、评价行动的整体性生面对未来不断变换的岗位职业，积极应对并责任地行动从重视项目成果和成果的价值、效益、正反两面工作结果的角度，选取实际的项目加工“入门项目、主导项目、自主项目、综合项目”多层次教学项目设置项目的企业工作场景，变换师生角色职业道德、素养核心能力渗透到项目中训练学生独立获取信息独立制定计划独立实施计划独立评价计划在掌握具体的职业资格过程中，获得能从容应对变化了的职业情境重新获取新的职业资格的心理状态和心理条件驾驭内容的专业能力解决问题的方法能力善于交流的社会能力认同价值的人格能力”，培养落到实处以学生行动能力为主要目标，利用各种校内外资源，让学生在虚拟的工作世界中采取“做中学”的方式，通过完成工作任务习得知识与技能，并在完成任务的过程中，与师傅、同伴相互作用，逐步从新手成长为生产一线专家以“讲”为主向以“导”为主转变知识以种面目出现一种是在完成任务过程中出现，目的是解决问题种是在问题完全解决任务完成后，对知识系统归纳、总结处理这有利于学生的后续发展个性张扬。在对学生实施全方位考核评价中，建立一个既有以考核技能为主的操作考试，又有以测试认知水平的知识考试；既有在模拟的职业环境中考试，又有在真实的职业活动中考试；既重视结果正确性的考核又重视过程完整性的能力考核全面评价学生的素质和能力、合理的考试考核体系最是操作技能项目工作能力和职业素质量化考核对能力量化的评分，一改过去只能对知识考核进行准确量化的状态 2