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高职英语专业听力“零”课时初探 丁培元 （健雄职业技术学院， 江苏 太仓 215411） 摘　要:新的《大学英语课程和教学要求》以及大学英语四、六级考试的改革都对听力理解做了较高的要求，因此，英语听力课程教学改革也是势在必行。实施英语听力“零”课时能转变教学观念,丰富教学资源，健全教学监控，提高学生的学习兴趣和积极性，对提高学生的听力水平起着非常重要的作用。 关键词: 英语听力；零课时；自主学习 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 英语作为人们交际的工具越来越受到方方面面的重视，特别是受到企业的重视，从大学英语四、六级考试的改革中可以看出，听力部分由原来的20%提高到现在的35%。 在平时的教学活动中，我们通常说要培养学生的听、说、读、写四项基本技能，但在人们日常学习、生活和工作的交往中，四项技能的使用频率存在很大的差别。据美国保尔兰金教授统计:其中说、读、写分别占30%、16%和9%左右，而听却占了约45%。由此可见，听力技能的培养处于举足轻重的地位，但在目前的实际教学中，还没有完全引起足够的重视，因此，听力教学的改革势在必行。 一、传统英语听力教学模式的弊端 英语听力作为一门专业基础课，在整个技能教学中起着很大的作用，但是教 和学的矛盾非常突出，学生花了多年的时间学习，结果还是听不懂以英语为母语人士的讲话，不能进行正常的交流，难以提高英语听力成了教师和学生的一个头痛问题，只能表现出“哑巴英语”。 传统的听力教学是以教师为中心（ centered），传统的听力教学方式是：“教师放音 学生听（做） 教师讲解（给答案）”。教师使用比较简单的设备在教室或语音室播放听力材料，学生边听边做，教师再给出答案，并作一些讲解，教学内容和教学手段单一，节奏缓慢，信息量少，形式枯燥，是声音和文字的二维教学。 2. 学生缺乏积极性和自主性 每个班级的学生都存在许多差异性，教师在授课中只能照顾到大部分学生，而不能兼顾到每个学生，课堂教学仍是以教师为主体,学生的学习是在教师的安排下进行的，包括教学内容、播放次数和速度，学生只能被动地学习，不能根据自己的水平来选择适合自己的学习内容和进度，更没有运用语言的机会，产生了“吃不饱”和“吃不了”的现象，严重挫伤学生的学习积极性，没有充分发挥学生的个性和学习自主性,教学效果不尽人意。 3. 信息反馈滞后 在传统的听力课堂教学中，学生通常只有一本教材，学生不能直观接受听力材料, 只是单纯地听，学生听不懂, 老师也不能及时知道，学生只能理解题目上的内容，题目之外的信息不能完全掌握，不利于提高教学效果。 二、听力“零”课时的含义和理论基础 1.听力“零”课时教学的含义 随着现代信息技术的发展，特别是网络技术得到广泛的应用，一种基于校园网络的英语听力教学模式—听力“零”课时教学模式应运而生。这种教学模式有两层含义。第一，不再用专门的时间开设听力课, 而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。学生通过自主学习(autonompus learning)，教师通过监控、评估来达到教学目的的一个过程。Holec将自主性界定为“对自己的学习负责的能力”；而Dickinson则认为是“一种学习者对于他（或她）的学习有关的所有决定和这些决定的实施负责任的态度”。他们都强调学习者必须勇于承担自身学习的责任，不是被动地接受知识，而是按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。第二，由于它不受时间和地点的限制，学生可以通过语言实验室、网络和广播时时、处处开展自主学习，完全摆脱了“课时”的束缚。它是以学生开展自主学习为中心,以提高学生技能为目标,以培养自学能力为方向,以规范的管理、监控和评估为保障的一种教学模式。 这种教学模式与传统的教学模式最大的区别是：前者是以学生的学习为中心，教师只是学习的监控者、指导者和管理者，它很好地兼顾学生的个体差异，最大限度地发挥了学生的学习积极性和自主性，最大限度地提高学习效率。 2. 听力“零”课时教学的理论基础 听力零课时是时代发展的产物，但并不是盲目无从的,它也有着坚实的理论基础。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论为听力零课时教学改革提供了理论依据。人本主义学习观强调学习动机和意义学习，其指导下的教学特征是：教学要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力, 使他们能够不断地获取新知识,探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。 三、 听力“零”课时教学的特点 1．个别化特点 听力“零”课时教学能较好地克服传统听力教学同步化、平均化的缺点，学生可以在不受干扰的情况下，自主进行学习。 2．灵活性特点 由于学习不受时空限制，是一种立体化的学习模式