高中美术教学论文审美教育的修身养性与创造力培养的几个因素.高中美术鉴赏教学断想.doc

审美教育的修身养性与创造力培养的几个因素高中美术鉴赏教学断想 ????? ?摘要：把高中美术欣赏课程拓展为美术鉴赏的课程的改革存在教育观念与课程定位、教材与教法等问题。通过解决这些问题提高学生的审美素质，把美术鉴赏课的教学最高目标确定在提高和培养学生创造力上。 ?? ?关键词：审美教育? 美术鉴赏? 修身养性? 创造力 ? ? ?? ?当九年义务教育的美术课程改革进行得如火如荼时，高中审美教育的主要课程美术欣赏课却越发显得老气横秋，静待闺中。随着社会的进步，教育的价值观、质量观和发展观的变化，教育要与时俱进，高中美术欣赏课的改革已是刻不容缓。 ?? ?李岚清同志在国家教委艺术教育座谈会上明确指出：“作为一个面临21世纪的大国，固然科学技术非常重要需要有数以千万计的专门人才，普及审美教育关系到全民族素质，综合国力和社会主义事业的胜利推进。”审美教育是素质教育的重要组成部分，美术欣赏是审美教育具体实施的核心课程。早在1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》的颁布，国家教委就把美术欣赏课确定为普通高中审美教育的必修课程。时至今日，由于很多客观的因素并没有把艺术欣赏课的核心理念落实到位，导致课程严重滞后。2002年7月25日国家教育部颁布《学校艺术教育工作规程》把艺术教育纳入法规，对艺术教育改革和发展起到了规范、保障和促进作用，迎来了艺术教育改革的新局面。在2003年4月国家教育部又制订了《普通高中美术课程标准》，该标准课程设置的系列内容中，在义务教育阶段美术课程“欣赏·评述”学习领域的基础上，设置了更高层次的“美术鉴赏”，从以审美愉悦为主的感性欣赏拓展的一种科学理性的鉴赏，这更有利于学生创造力的培养。 一、??? 课程的目标定位 我国自古就是礼仪之邦、文明之国，对人的思想品德和行为 规范有着深厚的文化内涵。审美教育一方面提高学生审美素质，陶冶审美情操，抵制不良文化的影响，提高生活品质。通过美术的人文教育功能，形成人文素养，促进身心健康，达到修身养性的目的；另一方面，审美教育的多元性课程特点对激发学生的创新精神，创造力的培养具有其他学科难以替代的作用。 ?? ?我国传统的教育思想一直把懂得琴、棋、书、画的人视为品德高尚的人；懂得“四书”、“五经”、“孔孟之道”的人视为有学问的人。影响至今也就把美术欣赏确认为个人“修身养性”的事情或作为学校素质教育的一个点缀。没有把美术鉴赏确认是一门学科，是需要系统、科学地学习，愉悦性的欣赏使得“修身”这一目标过于虚幻，缺乏具体所指。所以即使是大学生也有很多学了几年美术欣赏选修课而不知如何表达自己真实感受的。更不用说使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等）以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流了。这样修养何来？“修养”目标的虚幻使得审美教育自身特有的学习规律性流失。以简单的“寄物怡情”教学目的掩盖了科学与艺术的关系（也就是智慧和情感的关系），传统的美术教育在忽视学生个性的同时，遗弃了本应是教育目标之一的创造力培养。按照美术欣赏的本源来自于个体的经验与表达这一理念，应当将审美教育视为“学问”教学最高目标确定在提高和培养学生创造力上，而不是提高“修养”。“修养”是在“学问”的基础上自觉、自悟完成人格塑造的，“修养”是学习“学问”自然的成果之一。 二、??? 课程对创造力的培养 创造力是人类社会生存与发展的能源，在不同的社会中，人 的能力要求不同，如农业社会重在体力，工业社会重在技能，知识经济时代重在智力。当今世界各国都把创造力的培养视为现代教育的主要成果。 ?? ?美术鉴赏主要在于引导学生在感受美、鉴赏美、创造美的实践中培养学生欣赏感知能力、多角度鉴赏能力、评价表述能力和创新能力。在美术素养应具有的各种能力最重要的是创新能力也就是创造力。 ?? ?美术鉴赏的作品大都是大师们独一无二的创作，讲求个性，展现对生活的主观感受。作品的创新来源于大师们丰富的想象力。美术鉴赏的学习提供了创新意识学习最适宜的环境。让学生在参与社会实践活动的学习或从经典作品的欣赏中去体验创新精神。 ?? ?“体验”是学习者创造力的源泉。面对同一幅风景，来自城市和农村的学生其感受是截然不同的。美感是每个人独特的亲身感受即“体验”中产生。教师试图将其视觉和心理体验划定一个标准是不可取的。现代教育人性化的具体表现是尊重学生的个性和人格。 ?? ?教师首先要平等地对待学生，善于发现个体不同的倾向，掌握高中学生怕发言或不积极发言的心理特点，应当尽可能地使用个体询问法和情境类比诱导学生放松对失败的恐惧心理，树立绝对的自信。通过不断尝试、肯定、校正来发现自我心中的潜在能力。采取多种教育形式、手段，拉近学生与大师的距离，让他们理解所有的艺术大师与他们并没有什么不同，只是表达的技巧，复杂性和内容