《统计图的选择与应用》教学设计.doc

细品小学宋词教学中的“语文味” ---- 以 《清平乐·村居》一课为例 张学青 广东省广州市越秀区东山培正小学 语文味理论创立者程少堂先生认为，语文味即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”那么，在信息技术环境下，如何运用网络使宋词教学富有“语文味”呢？ “眼前有画，心中有景”的“情味” 宋词距离学生的生活年代久远，语言凝炼，要让学生读进去，情景创设不可少。在教授《清平乐·村居》一课时，我利用导语音乐、师生对诵、文白式的对描激起学生的学习情绪，走进词画意境，并抓紧时机提出“读词，眼前要有画面，心中要有情景”： 师：（师生问好后 古乐响起） 同学们，宋词集文学、音乐、绘画于一身，当美妙的古乐响起，宋词宛如瑰丽的画卷在眼前徐徐舒展。 师：出示画面 师生对诵《渔歌子》 （出示词作 文白对描）张志和笔下渔翁垂钓的情景。看，白鹭飞翔，桃花盛放，流水淙淙，鳜鱼肥美，渔翁戴一青箬笠，披一绿蓑衣，怡然垂钓，斜风细雨，沉醉不思归路。（如图1） 师：画面、音乐切换 师生对诵《长相思》 （出示词作）纳兰性德笔下将士出征的情景。营帐外，风雪漫天；营帐内，灯火通明。将士身在征途，心系故园。夜阑人静，几度梦回，故园只在记忆阑珊处。（如图2） 图  SEQ 图 \* ARABIC 1 图  SEQ 图 \* ARABIC 2 师总结：读词，眼前要有画面，心中要有情景。今天，我们学习南宋词人辛弃疾的《清平乐 村居》，看看那又是怎样的图景。 师：辛弃疾一生始终关心国家，他向往和平宁静的农村生活，更加激起他抗金金兵，收复中原、统一祖国的爱国热忱。要了解辛弃疾，可以关注资源网上的词·??在课外关注他的作品，（如图3）学生通过网络平台自主阅读。 图  SEQ 图 \* ARABIC 3 “动情诵读、静心默读”的“读味” 入情入境后，初读新词，利用注释、字典、插图、联系上下文等方法自主学习、推敲，读解结合，进一步体味词作的意境和情感： 师：仔仔细细地把这首词读上三次，第一次关注生字和多音字，把词读正确；后两次试着借助注释，了解词作的大意，争取把词读流利。 师：指名读。 重点检查多音字“剥”的读音，出示“剥”的两种读音及字义，学生根据字义的指引选择在词作中的读音自主正音，明白据义定音的方法。 师：借助注释，同位交流说词作的意思。 师：指名讲词意。共同探讨读不懂的地方。如：醉里 吴音 相媚好，白发 谁家 翁媪？ 导：（1）提出句中的词语 利用课文插图理解“醉”的意思。（喝酒） （2）引导全句的意思。这句讲谁在干什么？ （3）原句引读：不知是哪家的白发老翁老妇，在一边喝酒一边用家乡话聊天，带点儿醉意呢。这就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ （4）小结方法：借助注释、插图、联系上下文是读懂词意的好方法。 师：指名再讲全词大意。 师：了解了词意，再读词作，会更好地把握词句间的停顿，读出节奏。 “品词品句、圈点批注”的“品味” 扫清了字词障碍后，重点让学生发挥想象，分解画面，描述情景，品味词中景语和情语，做批注写片段，化凝炼为详尽，化抽象为具体。说写结合，培养和提高学生的书面表达能力。从浅入深，从意思走进了意境： 师： 配乐范读。此刻，你眼前里浮现了哪些情景？你仿佛看到了什么？你呢？ （1）房檐低小，溪上青青草。 导：那是怎样的景象啊？溪上青青草，茅屋低矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。你还能听到什么？还能闻到什么？ 小结：多么清新秀丽的江南乡村景致。指导感情朗读本句。 （2）白发翁媪在聊什么呢？ 利用导语创设语言环境，如：也许老翁喝了一口酒，说…；老妇笑眯眯地说…； 指导学生联系上下文想象：江南乡村景致的宜人；家有孩儿的满足和快乐； 引导学生想象人物的神态、对话、动作，丰富语言表达。 （3）引导理解“醉”的深层意蕴。读到这儿，词中的“醉”字只是喝酒的意思吗？引出“陶醉”的深层含义。指导感情朗读上阕，读出“醉”感。 （4）小结：描绘诗词中的画面情景，可以想象人物的动作、表情、语言。 师：翁媪家的三个孩儿，你最喜欢谁啊？请选择其中一个，用上刚才学到的描绘活动情景的方法，在词作相应的语句旁边做批注，把他的活动情景写下来吧！（如图4） 图  SEQ