三、关于数学建模课程教学理念的思考.ppt

吴 孟 达 2013-8-14 西安 ; 在中国，几乎所有的高校都开设了数学建模课程，但与高等数学、线性代数、概率统计等传统大学数学课程不同的是，数学建模课程似乎没有一种“规范化”的教学体系。本文拟谈谈在这方面本人的一些初步思考，与大家交流。;一、从西安会议谈起;二、关于数学建模课程的几种说法;二、关于数学建模课程的几种说法;二、关于数学建模课程的几种说法;二、关于数学建模课程的几种说法;二、关于数学建模课程的几种说法;二、关于数学建模课程的几种说法;;; 介绍一篇科学网博客文章“大学生应该培养对直觉知识自我批判的能力”。 没有能力对自己的直觉进行自我批判的大学生，将注定不过是社会的看客。 中美大学中理工科大学新生掌握的物理知识的总量，有差不多一倍的差距，明显美不如中。但是他???的科学思维的能力却基本接近。?; 举两个例子。 案例1. Lanchester 作战模型; ; 案例2. 道路越多越通畅吗？; 数学家研究结论：如果一个交通网络上每一条路的通行时间都与这条路上的车子数量成线性关系，这个交通网络就一定存在一个纳什均衡点。它可能导致全体不利的情况发生，即出现布雷斯悖论现象。 真实案例1：德国,斯图加特市,1969 年。 真实案例2：美国，纽约，1990年世界地球日。 真实案例3：韩国，清溪川。 ; 2. 联系——后知识体系的建构 人们的知识体系是否完善不应只包括掌握知识数量的多少，还应包括应用这些知识的“软件”能力。类似于一个数据库的功能是否强大，不仅取决于数据存储量的大小，还要取决于输入输出及检索功能的强弱。数学建模教学应更多地关注于学习者这种关于知识的“应用软件”的形成与强化。也就是说，我们在教学中应有意识地引导学生的注意力放在“联系”二字上，包括知识与知识之间的“联系”，知识与问题之间的“联系”。; 概括地说， “后知识体系”=“知识+联系” 成功的建模是方法与问题的完美结合，来自于两个理解：对方法的理解与对问题的理解。 案例3. 深圳人口与医疗需求预测 ; 3. 求异——批判精神与深度思考习惯的养成 批判精神以及深度思考能力的弱化现象。 案例4. 行走步长问题——脚的运动速度 ; 案例5. 锁具装箱问题——抱怨度度量 两段推理： 购买箱数越多则互开对数越多，互开对数越多则抱怨程度越大 购买箱数越多则抱怨程度越大。 ;案例6：网评评委评阅水平分析 第一组： 好：42,54,86,08,38 差：09,24,61,37,57 第二组： 差：32,37,61,57,85 第三组： 好：88,87,89,17,27 差：82, 24,57,13,84 ;第四组;三、关于数学建模课程教学理念的思考; 4. 选择——宏观把握与判断抉择能力 数学建模过程中存在大量的需要作出因素取舍与方案抉择的场合，是一个需要不断作出选择的过程。学会选择，是一种宏观把握能力，是一种判断能力，只有在解决实际问题的过程中方能得到训练。在数学建模课程教学中要有意识地留给学生做选择的机会。 案例7 缆车运行计划——现实的变通 ; 5. 归纳——思维模式的完善 数据建模，归纳推理模式的掌握，信息发掘的时代要求。 案例8. 网络文章流行度预测 ;关键要素：信息类别，信息来源，客观程度，提及人名 1、信息类别 ; 网络文章流行度预测模型： 其中： T—流行度（t-density） S—信息来源的 t-density 分值 C—信息类别的 t-density 分值 Ent max —文中提及的人名或地名中的最大t-density值 结论： 来自可靠的信息源、提及名人并且谈论流行话题 建模启示：对建立评价类模型具有典型意义。;