从而全面提升学生的数学素质-宜兴教育网.doc

PAGE  PAGE 3 优化课堂教学全面提高学生素质 宜兴外国语学校——马跃平 数学课堂教学是一个极其复杂的过程。在整个过程中有知识的传授、智力的开发和能力的培养。有非智力因素的陶冶、师生之间的情感交流等。如何提高课堂教学效果，它又涉及到教育 学、心理学、管理学的综合应用。如何设计好每一堂课，使学生的思维处于异常兴奋状态下。现就自己的教学实践谈一下肤浅的认识。 一、兴趣幽默的语言，生动形象的比喻。由于数学教学比较抽象，学生听起来很乏味。作为一个数学教师，诙谐幽默的语言是有神奇的诱惑力。可以起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用。每当学生们开怀大笑之后，常感到精神振奋。随之课堂教学气氛到达高潮，而教师灵活应用自然贴切的比喻，新颖有趣、生动形象的比喻，又能将内容化难为易，化生为熟、化理为趣，达到启智开塞，形成理想的教学目的。例如在“”化简中，学生往往受（ ） 的影响，出现 =a的错误，如果将“”看作房子，让a从房子里走出来，这就要从a的“体质”状况而定。若“体强”（a≥0）可直接走出来，若“体弱者”（a〈0〉易“生病”则需加条“围巾”(负号“－”)。学生大笑。在笑声中理解和掌握知识的内涵。 二、巧设疑点，启发思维，变被动接受为主动求知。在主动积极思维状态下，学生所学知识不但理解透切，而且印象深刻,记忆持久。笔者在数学中常采用下列方法： 1、联系实际法 数学在生产、生活实践有着广泛的应用，学生们又都想在将来走向社会干一番事业，所以，利用联系实际的方法设疑导学，往往比较容易诱发学习动机。 例如，在讲三角形的中位线一节时，我出示了这样一道导学题： A、B两地因隔山而不能直接到达（如图1）。筑路工程人员要 测量A、B两地的距离，先选定能直接到达A、B两地的点P， 又分别取PA、PB的中点M、N。量得MN的长，就求出了A、B的距离。为什么？ 一道联系实际的问题，在学生头脑中掀起了波澜。学生的好奇心和遇到问题急于求解的迫切感，促使其积极思考以理清问题思路、认真看书以寻求方法依据。这样设疑，在开课之初就把学生引入了对知识的饥渴状态之中。 本来，数学是门严谨、抽象的学问。不少学生常把数学和抽象的公式、复杂的图形联系在一起，感到枯燥无味。然而，通过设疑导学，却微妙地在学生头脑中形成了新的认识：没想到数学竟还有这般用场！从而激发了学生的学习兴趣。 2、问题尝试法 当然，一般设疑都是通过提问或设置问题引导学生的思维意向。然而，这种问题尝试法却是直接让学生在解题受阻时，自己主动到课本中寻找理论根据或数学方法。例如，在讲平行线等分线段定理一节时，笔者设置如下尝试题： （1）你能不能利用练习本上的横格把铅笔五等分？这种方法的依据是什么？ （2）请画出线段AB，试用作平行线的方法把它三等分。 学生带着这两个问题，通过看书自学，可轻而易举地掌握平行线等分已知线段的方法和相应定理。 在尝试题中，平行线等分线段的方法美和图形美，对学生起着潜在的激趣作用。“试试看”和自己“能不能……”的想法，也使学生觉得尝试题和课本都具有不可言传的吸引力，促使其为解尝试试题而积极寻找方法和依据。 3、类比求同法 类比求同法，就是通过设疑，运用类比的方法找出共同点，进而归纳出法则、公式、定理或解题规律。 例如同底数幂的乘法公式的归纳： 这样通过类比，第一步幂底数从特殊到一般，第二步幂指数从特殊到一般，逐步归纳出了同底数幂的乘法公式。在这个过程中，步步设疑、步步启发、步步牵动着学生思维。让学生在感受着数式推导中的 简洁美和板书的对称美中掌握了同底数幂的乘法公式的归纳方法，并且了解了由特殊到一般的归纳方法。这种方法，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于加深学生对知识的印象，使教学活动获一举多得之利。 4、对比求异法 对于易混的法则、概念，对于一些易错的习题，可采用对比求异的方法进行设疑导学。例如，在讲等比性质的应用时，我举了以下两例： 例1 已知求的值。 解： ， （等比性质） ， 。 例2 ， 且的周长为30cm，求的周长。 解： ， ， 又 ， 如上解完之后，提问学生：在这两个例题中有没有错、漏现象？应当这样做？ 学生细心查找一番，便有学生提出：例1中应给出条件，或增加讨论它们等于0情况，因为当b+d+f=0时，等比式没有意义（分母为0）。这使许多学生都恍然大悟。 又有学生提出例2中也没有给出 的条件，也应如上法讨论。马上就有学生提出纠正说：例2中的 是已知三角形，其周长不为零是隐含条件，因而没有必要再重复给出。 通过这样对比求异，在课堂上造成了高潮迭起的热烈气氛。同时，使学生对等比性质有了正确认识，避免了今后解题中可能出现的类似错误。 5、温故知新法 温故知新是一种重要的教法和学法。当然