第六章数学思维与数学能力-阜阳师范学院信息工程学院.doc

第六章 数学思维与数学能力 [教学目标] 了解数学思维的种类、含义方法；理解数学能力的基本内涵与特征，熟悉中学数学教学培养数学能力的方法与途径。 [学时] 4 [教学方法] 课堂讲解；课例讨论 [重点、难点] 数学思维与数学能力的意义 [教学过程] §6-1 数学思维与数学基本能力的培养 一、数学思维（Mathematical thinking） 1、思维的种类 根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，可将思维分为动作思维，形象思维和抽象思维三大类。 动作思维，就是在思维过程中依赖实际动作为支柱的思维，其特点是：任务是直觉的，以具体形式给予的。其解决方法是实际动作，动作停止，思维也即停止。例如：动手做、折纸等。 形象思维，是由表象或凭借事物的知觉形象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。这种思维的基本单位是表象。例如：空间观念、函数图象、向量。 抽象思维，是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，以达到对事物本质特征和内在联系的认识过程。 思维的其他分类： 再现性思维和创造性思维（智力品质）； 发散性思维和聚合（集中）思维（指向性）； （求异） （求同） 直觉思维（顿悟）和分析思维。 在数学学习中，随着学习内容的不断加深和抽象概括水平的逐步提高，学生的数学思维也逐步由直观行动的动作思维发展到具体形象思维，再发展到抽象的逻辑思维。同时，由于数学思维的复杂性，年龄的增长，学习内容的综合，这三种思维成分之间往往又是相互渗透的。 数学思维最主要形式是逻辑思维及分析思维。 2、数学思维的基本成分 形象思维、抽象逻辑思维及直觉思维是数学思维的基本成分。 （1）形象思维 数学虽以其抽象性、严谨性著称，但数学思维中也有形象思维的成分。这里人们建立在理解数学概念的基础。在数学科学的演绎体系中，从原始概念到命题、结论，无一不是从具体事物中抽象出来的理想事物。 以图表为例。在数学中，图不仅是研究的对象，而且也成为重要的数学语言，是对数学进行思维表达的工具。用图形表现数学内容能化抽象为具体、化深奥为浅显，从而有利于抽象数学内容的识记、保持和运用。 形象思维，具备思维的各种特性。它的主要心理成分有联想、表象，想象和情感。 （2）抽象逻辑思维 它是以概念、判断、推理的形式来进行的思维。它是一切正常人的思维，是人类思维的核心形态。 数学中的抽象逻辑思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维。 抽象思维又分为经验型抽象思维和理论型抽象思维。 一般地，小学——形象思维为主 初中——经验型抽象思维 高中——经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡 大学——理论型抽象思维 辩证思维，是抽象逻辑思维发展的高级阶段。 这种思维依据的不是形式逻辑，而是辩证逻辑。所谓辩证逻辑是同形式逻辑相比较而存在，并且是在形式逻辑的基础上发展形成的，所以它属于高等逻辑。 辩证逻辑的概念具有灵活性和具体性，强调思维反映事物的内在矛盾。 在数学中有丰富的辩证法思维。恩格斯说：“数学，辩证的辅助工作和表现形式。” 例如：正与负，常数与变数，微分与积分，直线与曲线等 （对立统一） 数与形（如曲线和方程，倾向和斜率等） （矛盾转化） 分数与整数，有限和无穷 （量变质变） 导函数的产生是对原始函数的“否定之否定”的结果。 还有：个别到一般，相对到绝对，从有限认识无限等，必然中之偶然。 （3）直觉思维 直觉思维，就是具有意识的人脑对于数学对象、结构以及规律性关系的敏锐的想象和迅速的判断。它包括两个方面，一是判断（洞察），二是想象，并且二者有机结合。 “判断”，是指人脑对数学对象以及结构关系的一种迅速的识别、直接的理解、综合的判断； “想象”，是指人对脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 布鲁纳指出，直觉思维“它不是一按仔细的规定好的步骤前进为其特征的”，“总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径；多少需要用分析的方法——不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。” 数学直觉思维往往会表现在灵感直觉和普通直觉两个方面。它具有潜逻辑性、无意识性（自发性、不可解释性及随机性）的特征。 概括地说，所谓数学直充思维就是大脑基于有限的数据资料和知识经验，充分调动一切与问题有关的显意识和潜意识，在敏锐想象和迅速判断有机结合下，从整体上单刀直入地领悟数学对象的本质，洞察数学结构和关系的一种思维。这种思维的实质，是对数学对象及其结构、关系的想象和判断。 二、数学基本能力 能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的稳定的个性心理特征。 有以下要点： ①能力是活动中表现出来的； ②能力是影响活动效果的； ③能力是稳定的个性心理特征。 智力是属一般的能力。它是观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力的总称。