学生讲题-温州外国语学校.doc

PAGE  PAGE 5 “学生讲题”前的“备题” 　　　　　　　　　　　浙江省温州外国语学校（325000）　　曾小豆 “学生讲题”是一项复杂的教学活动，每一次讲题活动的开展，需要前期多方面的准备，远比教师自己讲题来得困难，它与与其它教学活动一样，具有自己特定的情况，教师需做充分思考，周密部署，如“学生讲题”教学活动的目标确定、学情分析、讲题人员选定、讲题内容的选择、学生 “备题” 的指导、讲题课堂生成的预测等．显然，“学生讲题”活动要得到一个良好的效果，对学生的准备和教师的指导有一个更高的要求，尤其是学生的“备题”及其重要，本文结合具体案例展开说明自己的一些做法． 1.选题 案例1 初三复习课《图形的轴对称变换》 例题（教师自编） 如图，在矩形ABCD中，AB=10，AD=6，P是射线DC上一个动点，连接AP，以AP所在直线为对称轴，线段AB经轴对称变换后的图形为AB′,连接PB，PB． （1）当AB′落在射线AD上时，请说出三个以上的正确结论． （2）当点P与C重合时，AB′交边DC于点G，求DG的长． （3）当DP长为何值时，四边形ABPB′是菱形． （4）若AB′与边DC有交点，那么DG长取值范围是多少？DP长呢？ 基本学情： 学生对图形变换已积累了一定的图形变换数学活动经验，而对相对复杂的有关图形变换的综合题入手慢，对图形信息和文字信息的结合和转化较生疏，尤其对轴对称变换前后图形中的对应线段、对应角相等关系的认识和应用总是不到位，如何根据条件和需求来构建一些合理数学关系也是很盲目． 选题说明： ①本题知识切入点低，学生讲题时容易上手；②图形变化中问题解决方法具有通性；③本题由轴对称变换产生的新问题，层次分明，思路清晰，计算量不大；④题目的挖掘空间大，综合知识含量丰富，适合学生讲题的自由发挥． 2. 学生第一次“备题”． 学生第一次“备题”（摘录部分）： 准备教具：三角板、彩色粉笔 讲题过程： 1、问题（1），结论开放题，要在黑板上画出这种特定位置的图，让同学们在自己本子上也画图，请两位同学报出结论并板书结论，如果结论不够多或不够???整的话，自己要补充好一些重要的结论． 2、问题（2），这题非常常见，应该会轻松．设DG=x， ，得 ． 3、问题（3），先画出图形（如图），若四边形ABPB′是菱形，则对边平行，因此点B′落在射线DC上． ∵四边形ABPB′是菱形 ∴AB= AB′=10 ∵AD=6， ∴DP=18 4、问题（4），因为随点P向右运动时，点B′的位置也慢慢地从CD上方向CD靠近，这时AB′与边CD都有交点，当点B′落在边CD上时，DG=8，所以 ， ． 可以看到学生的以上备题仅停留在对题目认识的表面上，只是把自己的解题过程备出来，而对题目分析思路的形成还缺乏体现，更没有对解题方法小结和提升． 3.教师指导“备题” 教师对学生“备题”指导可以从以下四方面着手： 一是题意理解． （1）题目条件有哪些？其数学含义是什么？ ①通过图形获得信息： 条件1：矩形ABCD中的所有性质；条件2：△APD和△BCP形状随点P运动而变化，但保持是直角三角形；条件3：动四边形ABPB′是轴对称图形，性质视为已知． ②通过文字获得信息： 条件4：矩形ABCD相邻两边已知；条件5：问题（1）中，像AB′落在射线AD上，从而AB′与AB的位置关系已知；条件6：问题（2）中，当点P与C重合时，则DP的长度已知；条件7：问题（3）中，四边形是菱形已知；条件8：问题（4）中，AB′与边DC有交点，则△ADG为直角三角形已知． （2）题目条件有哪些？其数学含义是什么？ 问题（1）结论开放；后三个小问题共四个结论．菱形问题可以从菱形定义和判定中，考虑DP的长度；问题（4）中求DG长取值范围，一般要从DG长的最小值和最大值，这与Rt△ADG形状变化有直接关系． 二是思路探求． （1）分析题目的条件和结论有怎样的联系． ①问题（1），由于条件5中A B′的特殊位置和条件3中AP是对称轴，使得Rt△ADP形状更加特殊化，则有AD=DP．同时从图形中获得的一切已知条件都可以相互结合，从线段关系、角关系、轴对称关系、图形之间关系等方面思考，产生新的结论． ②问题（2），从条件6中，获得DP=DC=10，而结论所需要的Rt△ADG已经生成，为了构建勾股定理的等量关系，从条件1、条件3中得到： DC∥AB，AP是∠BA B′平分线，于是AG=GP，勾画出DG和AG的数量关系：AG+DG=10． ③问题（3），先画出图形，为了确定四边形是菱形，可以从条件3中的“动”中确定线段A B′，PB′与线段AB数量和位置关系：AB=A B′，PB′∥AB，再结合条件1中的CD∥AB来确定B′的位