新課程与评价改革.pptVIP

新 课 程 与 评 价 改 革;《品德与生活》课程倡导的培养目标;1987年，美国全国教育协会（NEA ）委托盖洛普民意调查报告发现：接受调查的教师中81%认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责，仅7%的人认为学校负主要责任。 有趣的是，接受调查的公众中，仅58%的人认为家长、社会和学生本人对纪律问题负责，21%认为学校负有主要责任。 66%的教师明确表示，既然问题的根源在家庭和社会，学校和老师做再多也无济于事。 ;记者与一位父亲的对话;中考、高考是否应成为高中教学中的唯一（首要）目标？ 学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率；是什么使得我们“顾此失彼”？ 升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？ 如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们传统的教学、评价手段是否能够应对？;评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表现优异。 如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力放在加强评价促进学生发展的功能上？;1. 评价的一般过程 根据一定的评价目标和