聽觉障碍学生阅读与写作策略之探究.PDFVIP

聽覺障礙學生閱讀與寫作策略之探究聽覺障礙學生閱讀與寫作策略之探究 林玉霞 國立嘉義大學特殊教育學系 目目標標 了解聽覺障礙學生在閱讀與寫作的了解聽覺障礙學生在閱讀與寫作的 特殊需求特殊需求 探討語文教育對聽覺障礙學生閱讀探討語文教育對聽覺障礙學生閱讀 與寫作能力的影響與寫作能力的影響 發展有效的閱讀與寫作教學策略發展有效的閱讀與寫作教學策略 ? 對國語文閱讀能力低落的聽覺障礙學生來說，閱讀與寫 作可否觸及（accessibility）及有無壓迫（oppression）之 問題？ ? 一般兒童之閱讀與寫作習得歷程是否適用於聽覺障礙學 生？ 閱讀與寫作的重要性閱讀與寫作的重要性 ?閱讀是人類的一項能力，也是許多教育者希望孩 子養成的習慣之一。即使是聽覺障礙兒童，閱讀 能力的培養一直是啟聰教育者所努力的目標之一 （張蓓莉、蘇芳柳, 1997）。 ?寫作是一種應用書寫語言或文字將概念安排、呈 現的高次認知活動 。 聽覺障礙者的閱讀理解能力：聽覺 障礙者缺乏適當的說話基礎或語言 知識，自然不利於其閱讀理解能力 的發展。 ?聽覺障礙者由於聽覺器官的受損，以至聽 力受到限制，缺乏語言的刺激，使其不易 瞭解聲音符號所代表的意義，由於早期經 驗的獲得受限，影響其聽、說、讀、寫等 能力（Davis, Elfenbeinn, Schum ＆ Bentler, 1986）。 聽覺障礙學生在閱讀與寫作的特殊需求 ?國內外多篇研究皆顯示，聽覺障礙學生的閱讀能 力顯然要比同儕聽力正常學生低落（林寶貴、李 真賢, 1987；張蓓莉, 1989；林寶貴、黃玉枝, 1997；林玉霞、葉芷吟, 2006；Allen, 1986; CADS, 1991; Kelly, 1995；Trybus Karchmer, 1977；Paul Quigley, 1994; Pintner, 1918, 1927）。 ?這些橫跨一個世紀的報告指出，十八、十九歲中 重度聽覺障礙學生的平均閱讀水準約略相當於 八、九歲聽力正常學生的閱讀能力（Pintner, 1918, 1927）。除此之外，測驗結果顯示這些聽覺障礙 學生每年進步的程度只有 0.3 個閱讀年級水準， 而且到了三年級或四年級的閱讀水準時，就到了 高原期。 ?聽覺障礙學生較常使用的是名詞、動詞的 詞彙，形容詞及副詞的出現次數比較少。 ?加上先備知識不足，平日又缺乏閱讀習慣， 導致其語文能力多半停留在「看圖階段」 （薛明里，1996 ）。 ?聽覺障礙學生的寫作能力通常具有以下特 徵：1. 比一般兒童文章短；2. 文句顛倒； 3. 抽象詞彙困難；4. 論說文寫作困難； 5. 難以使用虛字或助詞；6. 缺乏適當的語用 知識（胡永崇，2000）。 ?張蓓莉（1987）以國小三至六年級重度聽 障回歸主流學生為研究對象，結果發現這 些學生寫作能力較同年級落後。 ?高令秋（1996）指出，不論國內、外有關 聽障學生與一般學生的寫作能力比較研究 可發現，聽障學生寫作能力均比一般生較 差。 一般兒童之讀寫能力習得歷程是否 適用於聽覺障礙學生？ 閱讀理論與聽覺障礙學生的閱讀表現閱讀理論與聽覺障礙學生的閱讀表現 ?由下而上的運作理論（bottom-up theories） ?由上而下的運作理論（Top-down theories） ?交互作用理論（Interactive theories） 由下而上的運作理論由下而上的運作理論 ?Bottom-up theories盛行於70年代左右，主要倡導 者為Chall （1967），Gough （1972），Holmes （1953），及 LaBerge and Samuel（1974）。 由下而上的運作理論對閱讀歷程的解釋，正如他 的名稱（bottom－up）一般，主張讀者對於文字 訊息的處理始於書面（from the print on the page, 即 bottom）。 ?當 讀 者 接 觸 書 面 文 字 時 ， 字 / 詞 彙 辨 識 （ word recognition）是閱讀的最初層次。此時，訊息的處 理可以是全字的或字的部件。再來是字義的辨 識 ， 此 時 讀 者 會 運 用 到 字 / 詞 彙 的 內 在 表