中学历史教学评价的理论与实践（四）.PDFVIP

专家笔谈 (全文本期连载完毕) 中学历史教学评价的理论与实践(四) 华东师范大学教育科学学院课程系/聂幼犁 下篇 教学评价中若干/热点0问题 素质教育的/ 跨越式0发展, 教学理念的迅速更新, 反映到教学过程与评价实践上, 激起了一个又一个冲 撞式的火花, 形成了层出不穷的/热点0问题。其中, 有 的是课程发展所遇到的必然问题, 有的可能是老问题 的新反思, 有的可能是即将浮出水面的问题所溅起的 浪花, 有的可能是不顾实际情况的超前改革造成的过 激问题。也许, 也有的是缺乏深层思考的伪命题。对 这些/ 热点0问题的看法, 不仅直接左右着教学过程, 而 且也影响了教学评价的有效进行。/ 摸着石头过河0 , 确实需要摸一摸, 走一走,看一看, 想一想, ,。 一、教学效果可以从哪些角度透视? 所谓教学效果指的是通过教学使学生发生的心理 和行为上的变化与影响。这些心理与行为上的变化与 影响, 有的是短期的,有的是长期的; 有的是外显的, 有 的是内隐的; 有的是直接的, 有的是间接的, ,。当 然, 每一次教学,并不见得产生全面的效果, 是有重点、 有结构和有节奏的。而且, 当我们认为学生已有的经 验是学习效果的内因时, 那么,每一次教学在不同的学 生身上也会产生不同的显然个性化的效果。这些效果 有的是可以预见的, 有的则是出乎意料的。然而,一个 有经验或优秀的教师应当