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任务驱动法在高职计算机教学中的应用研究 　　[摘 要]高职计算机作为一门应用性和实践性很强的学科，要求学生既要掌握扎实的理论基础知识，又要具备较强的实践操作能力。任务驱动法是一种新型的教学方法，将其应用于高职计算机教学之中，对激发学生学习兴趣，培养学生审辩性思维，提高学生实践技能具有重要的现实意义。本文以任务驱动法的内涵及作用着手，阐述了任务驱动法在高职计算机教学中应用的原则与步骤。 　　[关键词]任务驱动法；高职；计算机教学 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.137 　　[中图分类号]G712；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）24-0-02 　　我国教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出：高职院校要培养以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。计算机作为高职院校一门重要的基础学科，具有较强的应用性和实践性，要求教师在教学过程中就要更加注重培养学生的审辩性思维和实践操作能力。然而传统的计算机教学方法陈旧落后，往往忽略了学生审辩性思维的培养，抑制了学生实践操作能力的养成。任务驱动法是以建构主义学习理论为基础的教学方法，十分适合计算机应用性强的科学特点，在解决任务的过程中可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而激发学生乐学、善学的积极性和主动性。 　　1 任务驱动法概述 　　所谓任务驱动法是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，是一种以学生主动学习、教师加以引导的教学方法。任务驱动法属于一种探究式的自主学习模式。一般而言，要深入领会任务驱动法，必须认清一个关键、一个主导和一个主体。一个关键是指“任务”，这些任务必须要与学生所学的知识点相结合，各个任务之间既要有内在的关联性和系统性，同时也要具备一定的启发性和思考性。一个主导是指教师，教师在任务驱动法中担任的是设计者和引导者的角色，即教师在创设任务时，要保证任务的科学性与合理性，使学生在解决任务时，既能够掌握必要的理论基础知识，又能够将这些知识应用于实践操作之中，从而提高分析问题和解决问题的综合能力。同时，在学生解决问题时教师要给予学生适当的引导，使学生能够紧紧围绕任务开展有效学习。一个主体是指学生，学生在任务驱动法中担任的是任务执行者和主导者。学生解决任务的过程就是学生学习的过程，学生在分析任务、解决任务时，完全是在一种内驱力促使下开展的，这种自发式的学习能够调动学生的审辩性思维和创新性思维。在这种情景下，学生学习的欲望更加强烈，学生学习的兴趣更加高涨，学生被动的接受学习也将转变为主动的探究学习，从而使学生真正成为学习的主人。 　　2 高职计算机教学应用任务驱动法的作用 　　2.1 有利于激发学生学习的积极性和主动性 　　在传统的高职计算机课堂教学中，学生是被动的学习者，学习活动往往是在不断的死记硬背中将知识逐步内化的过程，这种被动式的学习抑制了学生学习的兴趣，限制了学生学习主观能动性的发挥。任务驱动法则更加注重学生学习的积极性和主动性，当学习任务给出时，能够极大程度上吸引学生学习的注意力，使学生能够明确学习的重点和目的，激发学生解决任务的热情，在分析任务和解决任务的同时，能够充分发散学生学习的思维，在探究与发现的过程中完成知识的识记与操作能力的培养。 　　2.2 有利于培养学生探究与合作的学习精神 　　过去以知识的讲授与识记为主的人才培养模式，很难适应社会的进步与发展，而对学生探索能力与合作精神的培养则显得尤为重要。任务驱动法是以教师设计任务、指导任务，学生以小组形式开展学习的一种教学模式。在以任务驱动法进行的教学活动中，学生需要与教师进行合作、与同学进行合作，在执行任务时需要相互配合、相互启发、共同讨论、探索、发现问题、分析问题与解决问题，以团队的形式完成任务。因此，应用任务驱动法进行计算机教学有利于培养学生探究与合作的学习精神。 　　2.3 有利于促进学生知识与能力的有机结合 　　在以往的高职计算机教学过程中，知识的学习和技能操作联系不够紧密，学生常常会学了后面的忘了前面的，学过的知识不能够有效地应用到实际操作之中。任务驱动法是集知识识记与实践操作、审辩性思维与创新性思维于一体的教学方法，它可以有效地规避知识脱节、知识固化、能力不强与思维不活跃的限制，使学生在开展学习时按照任务内在的逻辑性和联系性，将旧知识与新知识、将理论与实践操作有机地结合在一起，在不断探究的基础上进行创新，从而更好地达到学习的目的，提高自身的综合素能。 　　3 高职计算机教学