2012年度秋小学牛津英语新教材培训讲稿.docVIP

PAGE  PAGE 5 2012年秋小学牛津英语新教材培训讲稿 城南小学 朱素婷 各位老师：大家下午好。 今天，我们一起学习一下2012年春小学牛津英语新教材培训中的两个材料。 第一个材料：小学英语交互阅读模式的探索与实践 一、新课标的读写要求? 解析关键词： 语言（读懂--理解） 要求略高于课文难度的语句、语段、配图小故事、英语故事?? 语量（ 8万-- 10万词）每一学期18周 每周阅读量达555.6个词? 语用 仿写：句子、对话、语段 编写：对话、语段? 二、课堂教学中出现的共性问题 教学设计语量的不足 对阅读教学的认识比较单一 阅读目的的单一性：教师采用的文本以短文和对话为主 阅读文本的单一性：阅读就是阅读理解,目的是为了考试,读短文、做题目成了最常用的阅读操练形式。 阅读策略的单一性：一到六年级的学生都是认真仔细地读文章。 阅读的功能 “英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。” （胡春洞等） “The ablity to read well in English will influence learning potential in all other areas in which the student engages, not just in learning language. Writing is a powerful tool in thought and learning because it allows us to capture ideas and hold them still. Reading gives us access to those written ideas and information for further consideration, review or analysis.” (Hood et al 1966:33)?? 把握教材,确定知识目标 把握整套教材系统以及各单元之间知识、技能、功能体现之间的关系； 清晰认识教材内容与学习内容、生活内容的之间关系 明确本单元本课时教材的地位 寻找并选定合适主题 符合学生年龄特点、实际能力水平； 结合社会、生活相分析教材主题的内涵和外延； 关的主题、热点等 采用交互模式进行课堂教学实施 ?注重课后强化，培养学生的英语阅读习惯 显性的文本支持, 促进保持和记忆,强化课堂教学的成果； 逐步培养学生课外的英语阅读习惯 。 案例剖析 两节课的阅读教学目标? 第一课时,通过阅读进行语音处理、单词处理、句子处理和小语段处理；? 第四课时，通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。 前期铺垫，导入阅读 目的：激发兴趣，激活与主题相关的已有旧知，为阅读的成功作好铺垫。 策略：Top-Down approach 分析： 第一课时：Free talk中师生问答，引出Where’s water?—Water’s in…运用了Top-Down approach? 第四课时：诗歌及课前对话激活学生已有的知识储备，为接下来的教学展开打好埋伏，做好铺垫。符合了Top-Down approach中关于阅读是一种基于语言心理学的观点。 聚焦新知，重点训练 目的：学习并生成新的知识与技能? 策略：Both bottom-up and top-down approaches 分析： 第一课时：在处理诗歌的第三段时，采用Bottom-up策略, 从最小的单位新单词waterfall入手 –in the waterfall – Water’s in the waterfall.学生学得比较扎实有效。? 第四课时：两种策略的采用就比较明显，为扫除学生阅读时可能碰到的障碍，如新句的学习和训练，大都采用Bottom-up策略，而真正进入到阅读过程，我们大部分采用Top-down的策略，让学生采用一定的阅读策略获取信息、交流信息。 分步阅读，培养技能 目的：培养学生的阅读理解能力和语言思维能力 策略: Both approaches 分析： 第一课时：第一步，解决文章中的四会单词，以bottom-up 为主；第二、三步是在学习新知的过程中采用两种策略进行听、读、说、表达水的来源。第四步就是整篇呈现和阅读，帮助学生理解Water’s everywhere around us. ?第四课时：第一步，了解Water in Garden City总体情况；第二步，通过阅读文章，回答问题的方式示范导读；第三步，解决文章中的重点、难点词汇和短语，帮助学生理解文章；第四步交流反馈获取的信息，以Top-down策略为主. 整篇理解，分层输出 目的：培养学生的