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第一节 关于课题导入的设计 教学内容：课题导入含义、功能、一般原则与设计方法。 教学目标：1.了解课题导入含义、功能，理解课题导入一般原则。 2．掌握课题导入设计一般方法，能够依据教学内容设计自然贴切的导入方式。 教学重点：课题导入设计方法 教学难点：课题导入设计方法。 教法：讲解法 讨论法 案例分析法 一、对课题导入的认识 1．导入的含义 导入是在新教学内容或新教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。常言到：“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入可以为整节课的教学奠定良好的基础。 2．课题导入的功能 （1）引起注意，使学生进入学习情境。 （2）激发学生的学习兴趣和学习动机。 （3）明确学习目的，调动学习积极性。 （4）建立知识间的相互联系，为学习新内容做好准备。 3．课题导入的一般原则 （1）目的性原则 课题导入方式必须紧扣将要展开的数学教学内容和课堂教学目标，充分考虑学习现有的知识基础和心理发展水平。不能一味的追求新颖、别致而偏离教学任务或脱离学生的实际，使课堂导入精彩有余，盲目无序。 （2）针对性原则 导入新课要根据不同的教学内容采用恰当的导入方式，不能千篇一律的采用复习旧知导入的方式。导入新课时要简洁明快，自然流畅，直截了当，达到目的即进入正题。切忌拖拉，影响新课讲授。 （3）趣味性原则 兴趣是最好的老师，因此先声夺人，引人入胜的导入是使学生进入学习情境最好手段，教师应注意结合数学的学科特点，利用数学历史典故、数学家轶事、问题悬念、日常生活材料等激发学生的学习兴趣，引起学生注意。 （4）启发性原则 导入一般追求“趣”、“新”、“巧”三大特点。但它必须有效的启发学生思维，使他们进入数学知识的探索之中。导入也要注意密切联系后续的核心内容，为后续内容的讲授做好铺垫。 （5）必要性原则 导入设计必须注意揭示学习新知，引入新算法，引入新符号的必要性，让学生自然感觉到因为现实需要或数学需要而引入，从而明确数学知识的来龙去脉。 （6）整体性原则 导入应???意数学知识的纵向联系与横向联系。强调数学知识的内化。 （7）探究性原则 新课程强调“探究、合作、交流”的学习方式。课题导入就应该为学生的探究活动创设一定条件，使学生在教师引导合作下有层次、分阶段的对新内容进行探究。即教师在教学过程中提供探究的素材和场所以及氛围，使学生有机会发现问题，有兴趣探索数学知识，有能力运用数学知识解决问题，使数学学习成为一次数学探索。 （8）自然性原则 课题导入要自然，切忌牵强附会，把教学设计弄成空洞的“花架之”；导入设计也要切合学生的实际，使学生感觉一切都在情理之中。 二、课题导入的一般方法 课题导入要体现引人入胜的艺术魅力，这需要教师精心的设计，创造性的思考，依据教学内容和教学目标灵活运用各种导入方法。常见的导入方法有以下几种： （一）依据“教学时间观”进行设计——直接导入 即开门见山，一上来就将要解决的问题提出来，或上课伊始就将即将学习内容做一个概述。引起学生注意，迅速的将学生的思维引到所要探索的问题上来。典型语言是：上节课我们学习了……，这节课我们将学习……。 案例1：“平方差公式”。由多项式的乘法就可以得到该公式，因而不必牵强附会的设计复杂导入，直接就可以点明本节内容的课题。 案例2：“充要条件”。 师：上一节课我们学习研究了四种命题之间的关系，这节课我们一起来研究同一命题的条件与结论之间的关系——充要条件 案例3：“直线的倾斜角与斜率”。 师：数形结合是我们解决数学问题的重要方法。华罗庚说过：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数缺形时少直觉，形少数时难入微。形数结合百般好，隔裂分家万事非。切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！”，而将“数”与“形”、代数与几何统一起来的第一人法国数学家笛卡儿，他首先创立了解析几何学，其基本思想是通过建立平面直角坐标系，使平面上的点与实数对之间建立一一对应关系，这样一来对于图形和位置关系研究就可以通过方程来转化为对数量关系和计算问题的研究。接下来的两章我们将一起来学习用笛卡儿的代数方法，研究几种典型的平面图形——直线、圆与圆锥曲线。本节课我们首先学习7.1节直线的倾斜角与斜率。 （二）依据数学知识的内在联系进行设计 2．1旧知导入 广大教师采用最多的导入方式是旧知导入。《论语》道：“温故而知新”。美国心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。学生能否习得新信息，主要取决他们认知结构中已有的有关概念。”旧知是新知的依托。中国古典章回体小说中结尾常有：“要知后事如何，且听下回分解”；开头常有：“上回讲到……，且说……”。承前启后，衔接自然。旧知导入就是通过复习旧知，发现新问题，提出新问题，从而引入新知识。即以旧引新。