數學課堂教學分析框架（討論稿）.docVIP

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2017-04-18 发布于天津
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数学课堂教学分析框架讨论稿数学组周丁丁黄伟胜翁昌来杨玉东观察和分析课堂教学有两种明显的角度一种是通识性分析即从一般意义上对一节课的教学环节教学活动过程师生的投入程度师生的状态和行为语言等这种姑且称之为课堂教学的观察现象分析另一种是学科性分析即从一节课涉及的学科内容本身入手对内容重点难点目标的把握对内容的准确性合理性的掌握等这种姑且称之为课堂教学的学科本质分析而在实际的教学观察和分析过程中尤其是听课评课活动我们使用的量表或框架往往是综合了两者把观察到的教学现象和蕴含在学科内容背后的本质结合起来考虑

数学课堂教学分析框架（讨论稿）（数学组：周丁丁，黄伟胜，翁昌来，杨玉东）? ????观察和分析课堂教学有两种明显的角度：一种是通识性分析——即从一般意义上对一节课的教学环节、教学活动过程、师生的投入程度、师生的状态和行为语言等，这种姑且称之为课堂教学的观察现象分析。另一种是学科性分析——即从一节课涉及的学科内容本身入手，对内容重点、难点、目标的把握，对内容的准确性、合理性的掌握等，这种姑且称之为课堂教学的学科本质分析。而在实际的教学观察和分析过程中（尤其是听课评课活动），我们使用的量表或框架往往是综合了两者，把观察到的教学现象和蕴含在学科内容背后的本质结合起来考虑，因此这样的观课和分析课堂的