有效改進數學教學.pptVIP

有效改进数学教学;一、提高“理解数学”的水平;理解好教材的编写意图;理解教材是当好数学教师的前提。 课本、课本，一科之本。课堂教学应“以课本为本”。 教辅资料不能作为教学依据；布置教辅资料上的题目时，教师自己应该先做一遍，题目不配套时，对学生学习会有大干扰。;例1 锐角三角函数概念概括过程的设计;“定量化”的过程设计;下定义，用符号表示。 辨析定义：（1）∠A为Rt△ABC的锐角， △ABC的大小可以变化，但∠A的对边与斜边的比值不变，即对于每一个锐角A都有唯一确定的比值与之对应，这个比值叫做∠A的正弦；（2）符号sinA的理解——一个由A唯一确定的数，例如sin30°=0.5；（3）sinA的取值范围；等。 概念的应用：给直角三角形的边，求正弦值。——掌握用定义解题的基本规范。;教材的编写意图;二、课堂教学的高立意与低起点 ;例2 四边形的“先行组织者”;引导学生类比，思考“四边形”研究的问题、线索和方法等： 一般四边形：组成元素、度量（内角和、外角和）； 特殊四边形：从边的特殊性和角的特殊性入手； 边的特殊性——平行四边形：性质和判定；“性质”研究的是在“平行四边形”的条件下，它的组成元素有什么普遍规律，如边的大小关系、内角的关系、对角线的关系等；“判定”研究的是具备什么条件的四边形才是平行四边形；其他度量问题；;特殊的平行四边形：角的特殊——矩形，边的特殊——菱形，边角都特殊——正方形，都要研究性质和判定。 研究的方法：化归为三角形、平行线的性质等已有知识； 特殊的平行四边形的研究要注意特殊的三角形的知识：矩形——直角三角形；菱形——等腰三角形； 梯形…… ;提高课堂教学的立意，是落实“教育中的科学发展观”，全面关注学生的发展。 当前，社会功利化、各级政府的教育行政主管部门等以升学率为主要考核标准的不良导向，导致教育的短期行为愈演愈烈，“全面关注”变成了“只关注分数”，而且为了分数可以不择手段——竭泽而渔。;三、怎样才算“教完了”？;问题在那里？;例3 “代数式”概念的一组练习;学生没有学比例式、分式、指数等概念，如何理解题意？！在代数式学习之初，要求学生用“变量代换”“整体”等思想方法解决问题，可能吗？ “教完了”应以学生是否理解为准，特别是以学生达到的数学双基的理解和熟练水平为标准（双基包括由内容反映的数学思想方法），而不是教师在课堂上有没有把内容“讲完”。 广种薄收是不负责任的，习题的针对性不强是水平不高的表现。 忙=心亡。;四、怎样才是抓“基础”;如何改变？;例4 关于“配方法”;一元二次方程的求根公式;二次函数y=ax2+bx+c的性质;“配方法”的灵活应用;五、提高概念的教学水平;概念教学的基本环节;例5 无理数概念的教学;例6 “反比例函数”的教学;例题——用概念作判断的“操作步骤”，强调“自变量x与相应的函数值y是否成反比例关系”，还可以用反例让学生分析，另外还要让学生明确“求反比例函数”的含义； 通过与正比例函数、一般函数概念等比较，进一步明确反比例函数反映了“一类事物”的变化规律，使学生逐步学会用反比例函数刻画事物的变化规律。;六、如何理解循序渐进、螺旋上升？;;例7 概念的多元联系表示中体现的螺旋上升;七、探究式教学的天时地利人和;例8 不适宜于探究的内容举例;例9 适宜探究的内容举例;例10 等腰三角形的性质;问题1 你认为可以研究等腰三角形的哪些问题？——性质与判定 问题2 等腰三角形的性质可以从哪些角度入手？——角的关系（两底角相等）、高、中线、角平分线的特性；特殊等腰三角形的特殊性；等。 问题3 前面学习过轴对称图形，知道角是以角平分线为对称轴的轴对称图形。根据这些经验，请动手剪一个等腰三角形，并说明你得到的一定是等腰三角形。;问题4：从“剪”的过程看到，等腰三角形的哪些元素是重合的？你可以得到哪些性质的猜想？ 问题5：“剪”的关键步骤是什么？数学含义是什么？ 问题6：上述猜想是从一个等腰三角形得到的，是否对所有等腰三角形都有这些性质呢？如何证明？——通过全等三角形，注意从操作中获得证明思路的启发。 问题7：对特殊的等腰三角形——等边三角形，有什么相应的特殊结论？;人和：师生共同营造的“探究氛围”，有赖于学生“探究式学习的心向”，也有赖于教师的“探究型教学的意识”。 探究过程需要精心设计——围绕核心的定向探究；数学思想方法在自主探究中有关键作用，需要教师的启发引导——注意使用“先行组织者”。;“我校生源差，反复讲还记不住，怎能让学生自主探究？”——学习是知与行的统一，只“讲”肯定不会；探究是深层次的思维活动，是“心动”与“行动”的融合。生源越差越要精心组织学生的探究活动，如何铺设探究的台阶是对教师的考验。;例11 “找规律”;八、重结果轻过程的危害是什么？;没有过程=没有思想