第4章学习理论综述.ppt

第四章 学习理论;第一节 学习的实质与分类（P110）;（一）广义：人和动物的学习（P110）;教材的定义（P111）;（二）次广义：人类学习（P114）;（三）狭义：学生学习（P114-115）;二、学习的作用（P111-114）; 1.按学习主体分; ▲内隐学习与外显学习（P117）;第二节 行为学习理论（P130）;桑代克迷箱;（一）“尝试错误”学习观;（二）“试误”学习的基本规律（P136）;评价;（三）借鉴意义;（一）学习的实质;（二）条件反射的基本规律（P132）;2.泛化与分化;（一）学习的实质;（二）强化理论（P138）;（三）借鉴意义;经典条件反射与操作条件反射的区别;（一）基本观点;（二）借鉴意义;第三节 认知学习理论（P155）;一、苛勒“完形-顿悟”学习理论（P156）;“完形-顿悟”学习理论的基本观点;二、托尔曼符号学习理论（P158）;学习的实质：学习并非学会一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即形成“目标—对象—手段”三者间的一种认知结构。 符号学习理论与行为主义学习理论的区别：行为学习理论强调“S-R”，而托尔曼则强调“S-O-R”。其中O代表个体的内部变化。 ——托尔曼被称为“新行为主义心理学家”。;三、布鲁纳认知结构学习理论（P160）; ;学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。; 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的思维方式。 包括大胆的假设、机灵的预测、迅速作出试探性的结论。;1.发现学习：就是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理和原则。其特点是： ①由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 ②则重于学习过程而不是学习结果。;充分调动学生的积极性主动性。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，使外部动机向内部动机转化。;四、奥苏贝尔有意义接受学习理论（P165）;——符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非任意的联系。;1.外部条件——学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。 2.内部条件 ①学习者必须具有学习的心向（愿望，动机）。 ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生练习。 ③学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义，即心理意义。;——是先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联。;某教师在讲授鲁迅先生《论雷锋塔的倒掉》一文时，运用先行组织者教学策略设计两个导语。;西湖边上有一座塔，名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……;教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？学生纷纷举例：妇女缠足；包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗的残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？(学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？;第四节 建构主义学习理论（P181）;1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而不断地变革、升华和改写，从而出现新的知识。 2.知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何问题不可能都是适用的。 3.知识通过语言、文字等表现出来，但并不是所有学习者??能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。;1.主动建构性。学习不仅需要教师把知识传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才