《小学数学练习课的知识性及趣味性》课题研究方案.docVIP

《小学数学练习课的生活性和趣味性》课题研究方案 教师：温莉 课题提出 随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接 受。“活动化”、“生活化”和“个性化”是当前数学教学改革的一 种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改 革，广大数学教师已经基本达成共识。新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。 老师们的课堂开始与学生的实际 生活紧密的联系起来。 但纵观当前小学数学教学改革的现状， 许多形式主义的倾向依然 存在。 以前是满堂灌， 现在是满堂问、 满堂议。 过于强调统一的目标、 统一的内容、 统一的学法、 统一的练习和评价， 忽视了学生的主体性、 自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教 师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。因此 我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单 一的教师讲解为学生自主获取知识。为此，我们提出“小学数学课堂 教学活动化”，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开 展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学 生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得 到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥 教师的主导作用和学生的主体作用。 课题的界定 《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是 师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“活动化的数学 课堂教学”和“数学课堂教学活动化”是两个不同理论层面的概念。 它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴， 包括了开放式数学课堂教 学、生活化数学课堂教学等。“活动化的数学课堂教学”属于研究性 学习的范畴。主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体 活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动 实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学 生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。 研究的理论依据 1.新课程标准要求以学生发展为本， 就是坚持全体学生的全面发 展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识 或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化” 发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展； 注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都 不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的， 所以需要建构开放 式、活动化的数学教学模式。 2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包 括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 同时建构主义认为： 课本知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。 3.现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了 学习过程的内在机制与特征； 发现数学的学习过程不是一个被动的吸 收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。 四、研究的目标与内容 （一）研究的目标 1.通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。 倡导生活就 是学习，数学学习为生活服务的理念。学会在生活中寻找数学原型， 在生活中自觉应用数学知识。 2.教学内容与学生的生活实际联系。 让学生学习的数学内容来源 于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想； 培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；培 养良好的思维品质和合理的思维习惯； 发展个性特长， 激发潜在智能； 陶冶情操，形成良好的行为习惯。 3.通过本课题的研究， 以让我们有更多的外出学习机会和在校实 践机会，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。使得 一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的认识， 初步具有 驾驭的能力。 使我们的数学教材内容教学方法方式更具有 “新”“实” “活”的特点。 4.通过研究提高教师因地制宜、因材施教的能力，更好地整体把 握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考。在教 学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。渗透 操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和 思维能力。同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学 习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。 （二）研究内容1.在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。 许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。 学