把握心理流向.PDFVIP

人文性 ,在胡明道教学里得到了充分而完美的体现。三、体现学法的教材观对于 教材 ,叶圣陶先生 说:“语文 教材无 非是个 例子 ,凭这个例 子 ,要 使学生举一 反三 ,练成阅 读和作 文的熟练技能。”这个观点无疑是正确的。可是现在 ,人们总拿考试不考教材来否定教材的作用。有的教师 紧赶慢赶 把教材上完 ,有的 教师按照自 己的喜好 挑选课 文讲 ,有的学校甚至用两年的时间上完三年教材 ,结 果是速度快、效率低。胡明道老师说 ,这就是语文教学 效率不高的原因之一 ,因为这些作法违背了教学规律。她明确地提出 ,要“用足教材”。她说 “我不是教教材 ,而是用教材 教”,用教材 指导学生学 习阅读的 方法和 技巧 ,用教材 指导学生阅 读和写作 的迁移训练 ,用教 材帮助 学生建 立是非观、美丑观 ,用教材 陶冶学 生情操 ,用教 材促进学生素质的全面发展。她把教材比作“聚宝盆”,教师 要引导学生 利用好这个 “聚宝 盆”,她的用 课文材 料来写作文的教学指导课 ,就曾创下 45分钟写 8篇 小作文的记录。教材同时又是学生“反三”的资本 ,丢掉教材无异于缘木求鱼。抛弃了代表性、示范性、隅反性 极强的课 文 ,在课 外搜罗一 些作品 ,设计考 试训练 题目 ,实际上 使语文教学 陷入了混 乱无序的状 态 ,其 效率低 下自不言而喻。另外 ,她指出 当前在教 材认识上 存在的 另一个 突出问题就是错误地理解了教材的作用。很多教师 花很多时 间在课堂上 重复地证 明了一个无 须证明 的命题:这篇课文是好文章。从内容到形式 ,从语言到结构 ,如何好 ,如何妙 ,学生 从老师绘声 绘色的 讲解中 ,从教 师繁琐的论证中 ,得出的是千篇一律的结论:好作 品。这种证明式的语文教学 ,仅仅停留在认知阶段 ,它模 糊了能力培养目标 ,显然这是没有弄清教材的作用。出现这种现 象的主要原 因 ,归 结到一点 ,还是 个观念 问题 ,即没有把学生放在主体地位 ,仍然是把教材放在第一位 ,见物不见人。胡明道老师认为教材是为教学服务的 ,教学的目标是教会学生学 ,学生才是主体 ,因此教师 对教材 的处理 ,首 先要 考虑 的不 应该 是教 材 ,而应 该是 学生 ,学生需要 从教材中 得到什么、学会 什么 ,这才是 最重要的。教师要借助这些课例使学生得到举一反 三的本领 ,练成阅读和作文的熟练技能。这样 ,不仅证 明文例 是“好 作品”,而且还 可以借此扩 思抒怀 ,指 瑕辩难 ,更重要的是学一篇、带一串 ,并由一串归纳出学习 这一类文章的规律 ,悟出学习的方法。语文教育要改革 ,语文教学要高效 ,观念的更 新改革尤其重要。语文教学要贴近时代 ,贴近生活 ,教 师要认识自我 ,理解学生 ,研究教材 ,探讨教法 ,并正确 地处理好这几者之间的关系 ,要科学地教 ,教会学生科 学地学。胡明道老师在这方面已经作了有意义的探索。胡明道老师的教育思想很明确: 就是教会学生读 ,教会 学生问 ,教会学生听 ,教会学生说 ,教会学生写 ,教会学 生做人 ,做一个热爱生活、热爱真理、热爱自然、热爱祖 国的能生存能发展能创造的人。 把 握 心 理 流 向激 活 学 生 思 维 ——胡明道先生提问艺术初探●湖北黄冈市教研室　庞大岳 走进胡明 道的教学 实践 ,你 就会被 轻松愉 悦的教学氛围吸引 ,不管是她自己执教的 班级 ,还是临时借用的班级 ,师生总是沉浸在轻松愉悦 的“学长式”气氛中。这种轻松 愉悦的教学 氛围 ,来自于她的 多姿多 采的教学设计和 别求新格的 教学方法 ,而形成 这种轻 松愉悦魅力的特别重要的一点 ,则是源于 她的提问艺术。胡明道的提问艺术仿佛是著名的大型交响乐团指挥家手中的指挥棒 ,运用到了至善至美的地 步。现代教学 理论认为 ,教学活 动并非 教师的 单边活动 ,它 应该具有教 与学的双 边性 ,也说是 说 ,教 师的教和学生的学密切相关 ,相互作用。整个教学 过程 ,教法和学法互相碰撞、适应、启迪 ,乃至融为一个 整体 ,这种作用贯穿教学的全过程。如果单纯追求教师教法的艺术完美和 独特风格而 忽视学生 的学法和 反馈 ,这种教法只 能是孤 立的、僵 化的 ,至 多是 形诸 文字 总结 上的“木乃依”,最终还是不得法。我们说教法和学法互相联系、互 相适应、互相启迪、互相 作用 ,乃至 水乳交融 ,那么就绝不是二者机械的相加。教学活动是一个整体 ,教与学是这个整体的两个方面 ,具体 地说 ,在教学方法的运用过程中 ,教师的教法制约着学 生的学法 ,让学生沿着教学目标前进 ;同时 ,学生的学法又影响着教师的教法 ,要依据学生学习情况不断调节 自己的教法。教师的教法要通 过学生的学 法体现出 来 ,学生 的学法 实际上是教师指 导下的学 习方法。提问 ,作为