《旅鼠之谜》1节成功的教学案例分析.docx.docxVIP

《旅鼠之谜》一节成功的教学案例分析 摘要：科学小品案例，如何对科普类文章实现“趣中教，识中智”呢？ 　本节课的教学目标，通过创设情境，让学生整体感知旅鼠的三大奥秘，多角度理解对人的启示以及感悟运用对话说明的方法和增强运用所学的知识解决实际问题的能力，感受生活中的丰富现实背景，体会社会的价值，能对周围环境产生一定的亲切感。 １　趣味导入———调动热情 １．１　竞猜动物，激发兴趣 为激发学生的好奇心，更为激发学生的求知欲和学习兴趣，课堂一开始我采用了用课件渐次显现导入的方法设置情境让学生去竞猜： 有一种小动物，常年居住在北极，体形椭圆，四肢短小，比普通老鼠要小一些，最大可长到１５厘米，尾巴粗短，耳朵很小，爱斯基摩人称其为来自天空的动物，而斯堪的纳维亚的农民则直接称之为“天鼠”。它的繁殖能力很强，据说一对一年就能产八代，数量庞大，而一旦繁殖过多，就会产生自杀行为，甚至会进行死亡大迁移…你知道这是什么小动物吗？ 我采用一种逐字逐行展现场景吸引的方法，学生读之饶有兴趣，这样的导入作为一堂课的起始，可以一开始就激发起学生的兴趣与求知欲望，可以促进学生以最佳的精神状态进入新知识的学习。当时，大部分学生是迫不及待地叫了出来：“是旅鼠”、“旅鼠。”“…”初二的学生幼稚活泼且好胜，故对这谜语竞猜式的展现方式颇感兴趣，猜测准确的话往往会有一种满足感愉悦感，故一开场调节了课堂气氛，亦调动了学生情绪，激发了学习兴趣，可谓是一石三鸟。这个引入是贯穿本节课的主线，既可减轻学生压力，又可调节学生情绪，让学生置身喜欢中开始学习，致使教学产生良好效果。 １．２　巧设问题，碰撞共鸣 智慧的教育应该是能够把握一切教育契机，课堂上亦然。要想吸引学生的注意力就得千方百计充分发挥教师的特点或者利用其他巧妙的办法来活跃课堂教学，并指导学生学会学习。故紧跟其后我指名学生起来提问——— 师：你凭什么判断这就是北极旅鼠？ 生１：我预习过。 师：你都预习了什么？ 生１：我读了课文了解了课文还查阅了关于旅鼠的一些资料。（又一学生举手）师：你也预习了是吗？你还预习了什么？ 生２：我除查阅旅鼠的资料外，还掌握了最基本的字词，另外，还了解了作者位梦华。 我采用身边体验的方法———不仅延续了学生的兴奋点保存了他们的自豪感，还恰如其分地对学生的课前预习工作进行不着痕迹的指导与强化，对一些“偷懒者”亦有启示警醒作用，也为理解“课文的重点”埋下伏笔，没有给学生造成一点课堂心理压力，调动学生的积极性，激发探究的欲望。 ２　自主发掘———感受重点 ２．１　细处点拨，进入重点 师：我们知道每学习一篇文章都要确定好学习重点，同学们既然是有备而来，那能否确定一下本课的学习重点？ （课件显示）：确定学习重点时可从文章主要内容从作者的写作意图或本文的写作特色方面入手。问题不能太琐碎，重点的确定一至两个或两至三个即可。 我采用一种自身体验的方法———为让课堂顺利进行，亦让学生学有所获，在这一环节我利用了课件提示的办法给学生规定好学习重点应确定的范围，并规定好数量，以便控制课堂时间。由学生确定学习重点是对课堂教学的挑战，亦是对教师智慧的挑战。采用让学生亲身去体验的教学，能改革课堂教学的单调模式，直观形象无论是在完成教学任务，还是在培养学生思维能力、创造能力方面，都有极大的优越性，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，使他们在活动中经历思考、发现、运用的过程。 ２．２　共同探讨，感受重点学生快速阅读课文，寻找学习重点。 分小组活动，由组长执笔归纳。每小组派代表一人准备发言。 师巡回指导，密切关注学生一切活动。 我继续采用自身体验的方法———这是本堂课之关键，小组分工依然是以四人小组为单位，组长对组员的问题要进行记录并归纳，并准备一个成员发言。使所学到的知识呈螺旋型上升。老师根据学生的反馈作出适当的评价，在充分尊重学生的基础上表扬能用以前所学知识来解决问题的办法，让学生体会到新旧知识联系的妙趣。通过这样的活动，无论在完成教学任务，还是在培养学生思维能力、创造能力方面，都有极大的优越性，而且能再次激发学生浓厚的学习兴趣。 ３　各抒己见———智慧纷呈 ３．１　巧抓重点，智慧呈现 由于学习的重点是由学生自己来确定，故课堂的生成亦是灵活多变。 师：下面由小组代表发言提出学习重点。（好多小组欲举手发言）先由小组甲代表发言吧。 小组甲代表：我们小组确定了两个学习重点：第一，本文题目为《旅鼠之谜》，课文介绍了旅鼠的几大奥秘？第二，作者写这篇文章的意图何在？课文给我们有哪些启示？ 小组乙代表：我们以为这篇文章不同于其他的说明类文章，写作手法上应该值得探讨。 …… 由于我在上一环节给学生的问题寻找已作明确的规范要求，再加上课文较为浅显，故学生的重点问题寻找非常的智慧且精确，亦为下一环节奠定了很好的基础。 ３．２　利用关键，精彩纷呈 重点确定，