现代教育技术和优质网络课程的设计与开发-奎屯教育教研管理平台.doc

现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 【摘要】 本文从课程论高度较严格地界定了“课程”和“网络课程”这两个重要概念，简要介绍了三种教学设计理论，以及与优质网络课程开发相关的四种重要信息技术：MultiAgents（多重智能代理）技术；XML（可扩展标记语言）技术；GRID（网格）技术；NLP（自然语言处理）技术。 【关键词】 课程；网络课程；教学设计；多重智能代理；可扩展标记语言；网格；自然语言处理 　 一、?? 什么是网络课程 目前关于网络课程的概念相当混乱，各有各的说法。如果对网络课程的概念都没有搞清楚，网络课程的设计与开发又从何说起？至于优质网络课程那就更谈不上了。但是，要了解什么是网络课程，首先需要了解什么是课程。 1、什么是课程 课程到底是什么？这是课程成为专门研究领域以来，学者们一直在探讨的问题。但令人遗憾的是，尽管课程论已是教育理论中的重要学科，而课程概念迄今仍未在教育界取得共识；关于课程仍缺乏比较权威的、统一的科学定义。例如，美国威斯康辛大学的黄政傑博士在其撰写的“课程改革”专著中，曾将20世纪80年代中期以前国际上比较有影响的29种课程定义，按其所强调特征的不同分成四大类[1]： （1）课程是学科和教材（强调课程是学科内容）； （2）课程是经验（强调课程是学生获得的各种经验）； （3）课程是目标（强调课程是教育系统欲达到的目标）； （4）课程是计划（强调课程是为教学制定的计划；而教学是使计划得以实施的行动。所以，国外有不少专家认为[2]，是否“实施”，实际上是课程与教学的区别所在）。 华东师范大学的施良方教授在其撰写的“课程理论”专著中，则将90年代中期以前国际上比分较有影响的多种课程定义分为以下六类[3]： （1）课程即教学科目； （2）课程即有计划的教学活动； （3）课程即预期的学习结果； （4）课程即学习经验； （5）课程即社会文化的再生产； （6）课程即社会改造。 在总结国内外关于课程的各种观点与说法的基础上，我国著名教学论专家王策三教授把课程定义为“教学内容和进程的总和”[4]；另一位著名教学论专家李秉德则认为“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”[5]。王策三的课程定义包含“教学内容”和“教学进程”这两个要素；李秉德的课程定义由于涉及课内外的教学内容纲要、目标体系以及教与学活动的总体规划和过程，所以包含“教学内容”、“教学过程”、“教学规划”（或“教学计划”）等三个要素。可见，王、李定义的共同点是：二者都包含教学内容和教学过程（或教学进程）这两个要素；二者的区别则在于，后者还把教学规划（或教学计划）也包括在内。 由上面的介绍可见，在由黄政傑博士所收集和归纳的国外29种共四大类（即认为课程是教材、是经验、是目标或是计划）的主要课程定义中，没有一类是考虑教学过程（或教学进程）的：教材和目标属于教学内容，经验则属于教与学所取得的成果，这些要素均不能称之为教学过程（或进程）；计划就更是如此。如上所述，由于课程是为教学制定的计划；而教学是使计划得以实施的行动，所以国外不少专家认为，是否“实施”（即是否存在教学过程或进程）,实际上是课程与教学的区别所在。我们认为，国外学者将课程与教学按此原则加以区分是很有见地的，所以组成课程内涵的要素中不应当把过程或进程包括在内；换句话说，如果将过程或进程包括在课程内涵的要素当中，就必定会造成课程与教学这两种不同概念的混淆。 总结以上国内外关于课程概念的各种观点，我们最终可以给出比较科学的关于课程的定义如下： “课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划”。 正如李秉德定义中所指出的，教学内容是指“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。所以在网络教学中全部教学内容应当不仅包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容（也就是各种文字教材或电子教材的内容），而且还应当包括与这些教材内容相关的各种教学资源（因为这些资源，尤其是网上与当前学习主题密切相关的资源，都是课堂教学、课外学习以及自学活动所不可缺少的）；“教学计划”则是指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的具体内容和步骤。 根据上述课程定义，不难澄清下面几组通常容易混淆的概念： 课程≠课程表（课程表主要是指教学计划，且未包括全部的教学计划）； 课程≠课件（课件主要是指教学内容，一般不包括教学计划）； 课程≠教材（教材主要是指教学内容）； 课程≠教学系统（教学系统包括教师、学生、教材、媒体等多个要素，而课程只包括教学内容与教学计划两个要素，可见二者的内涵并不相同；而且前者的内涵要比后者的范围广）。 2、目前有关网络课