“精神-方法-个性校本课程研究方案”.docVIP

《精神、方法、个性校本课程研究方案》 结 题 报 告 深圳清华实验学校小学部 建校之初，学校就清醒地认识到教育科研之与学校的重要作用，把“科研立校、科研兴校”当作了我校建设与发展的根本之一。建校以来，学校非常重视学校优质教育实验研究工作，成立了学校教育科研规划领导小组，积极参加了全国21世纪优质教育的历次论坛（02年以后），确立了与之相联系的子课题。其中小学部2002年9月——2003年3月先后向深圳市宝安区科技局、《21世纪学校优质教育实验研究》总课题组申报了子课题《学校优质教育发展研究》的分支课题《“精神”“方法”“个性”三位一体校本课程研究》。在经过近3年的潜心研究、深入探索以后，我们通过此课题的研究已积累了一些经验，凝练了一批成果，锤炼了一支队伍，提升了师生素质，扩大了学校的影响，并已进入全面推广的崭新阶段。 校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种课程开发策略，与国家课程开发相对。“校本课程开发”（School-based Curriculum Development,简称SBCD）的思想源于上世纪60～70年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。政府应明确在国家课程计划框架内的权利分配，把一部分权利下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。在短短几十年时间内，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家纷纷出台了把课程的决策权下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式。可以说强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一个基本取向。 1999年6月，中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标明我国三级课程管理体系的初步形成。“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校的适应性”说明了我国基础教育课程管理体制，将由原来过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地方和学校将拥有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。这为我们进行校本课程的开发与研究提供了政策的保证，实施的可能。基于此，我们于学校创建之初，结合学校实际，提出此课题并被联合国教科文组织中国教育学术交流中心教育实验专业委员会《21世纪学校优质教育实验研究》确定为分支课题，于2003年3月开题研究。 在3年的实验研究中，我们对优质教育和校本课程开发与实施进行了全面而深入的思考，并结合学校实际、教师实际、学生实际和深圳特区的教育实际对课题研究内容进行了务实而创新的探索。我们把校本课程的开发与实践，教师的校本培训与提高、学校教育教学特色的形成与深化当作我们办学的一种必须，覆盖到每个学科、每位教师、每一名学生，覆盖到教与学的每一重要过程。通过课题的实验研究，我们认为科学而合理的校本课程的开发与研究，是学校教育的有力补充，是提升师生素质的有效途径，是形成学校教育教学特色的绿色通道。 第一部分 让我们的思想在校本课程的 开发与实施中凝练与升华 一、关于课程结构改革的再思考 ㈠ 改革课程结构的根本目的，是促进学生的最优发展，为鲜活的生命奠基。 所谓的最优发展，有三层意思：一是面向全体学生的发展，二是具体到每个学生身上，各方面的和谐发展，三是学生间的有差异的发展。这里须多说几句的是和谐的发展，和谐发展所要解决的问题是片面发展和平均发展。片面发展是指不适当地发展某一方面，不顾甚至损伤其他方面，因此造成人的畸形发展。从总体上讲，片面追求升学率就是一种片面的发展。平均发展就是扯平发展，是一种忽视学生客观存在差异的发展。片面发展和平均发展都不利于人才的成长。什么是和谐发展？举个例子，一个百米运动员，体能和运动技巧当然是最重要的，没有这个方面的冒尖，就拿不了冠军。但他要拿冠军，决不仅是靠体能和技巧，还须有诸多因素的支持，如反应的速度，应变的能力，拼搏的精神，坚强的毅力等，这些方面的因素必须跟上，这就是起码的和谐发展，哪个方面跟不上，他都拿不到冠军。在训练中，哪个方面跟不上，那就是不和谐，就需要做工作，就需要补课，把这个方面提上来，以达到新的和谐。当然，我们说的和谐不是自然主义地进行，发现问题再堵窟窿，而是有计划地进行，既允许一个人某个方面发展得快些，又使其他方面也获得相应的发展，确保这个人是和谐的，而不是畸形的。 为鲜活的生命奠基，就是为孩子的一生打基础。历史是发展的，人类是进步的。孩子所处的时代不同，奠基的内容和标准必然有