“解决实际问题”指导思路.docVIP

PAGE  PAGE 7 《解决实际问题》指导思路 张少娟 一、背景分析 1、对学生情况的分析：这是一个六年级班的学生，已经学习了立体几何的初步知识，但在学习过程中我们发现，学生不注意观察周围的事物，生活经验较少，因此对空间观念的形成有很大影响，从而在面对联系实际的习题时，经常无从下手。为此，我们在总复习中设计了这样一节课。帮助学生积累生活经验，丰富解题策略。 2、对教材的分析: 《课程标准》指出：在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。　在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题。在第十二册数学教材总复习中，学生复习巩固立体图形的各自特征、表面积及体积的意义后，安排了一些联系实际的应用题，其目的是??养学生灵活应用所学知识解决简单的实际问题的能力。我们在教学中感到教材所提供的内容不够丰富，习题内容距离学生的实际生活有一定差距，因此补充了这样一些内容。 3、对授课教师的分析：上这节课的王老师，是今年刚刚参加工作的大学毕业生。她虽然没有丰富的教学经验，但敢于向新知识挑战；她虽然驾驭课堂的能力有限，但一直力争突破自我；她虽然没有使用课改教材，但有不唯教材的课改意识。正是教师的这种课改意识、创新精神，我们才设计了这样一节数学课《解决实际问题》。 二、本课的指导思路： 1、教学目标的确定：根据以上分析，我们将本节课的教学目标确定为：学生能根据实际情况分析题目内容，确定解决方法；能正确熟练的进行计算解答；根据实际情况得出结论，发展学生的空间观念；培养学生灵活应用所学知识解决简单的实际问题的能力。 2、教学重点、难点的确定：本节课是在学生已经掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法后设计的综合应用内容，学生知识的生长点在如何将所提供的素材进行归类，从而确定计算方法；因此，教学重点是正确分析材料、确定方法。难点是得到这些计算数据后能够恰当应用。所以教学难点???定为根据实际情况得出合理结论。 3、教学过程的确定：教学的实施过程，我们力求扎实、平实、真实。注重三个“统一”。 ①注重知识性和情趣性的统一 让学生在现实情境中体验和理解数学，《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。教师在传授知识时引导学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。为此，我们力求设计一个“知情”统一的课堂，选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，让学生在高涨的学习情绪中主动建构知识。在本节课中，我们从生活情境入手，把为同学过生日如何赠送生日礼物才会有神秘感作为一条主线，顺势提出“如何自己动手设计包装？”，为使这个礼物既经济又美观，还要配上一条红丝带，“最少要买多少厘米呢？”计算后学生发现102厘米在购买时很不方便，于是根据生活经验，得出最少购买110厘米红丝带。伴随着问题的圆满解决，学生体验到了成功的喜悦与满足。在体验“生活数学”的过程中，学生主动参与，理解与感受到了数学的魅力。 ② 注重“生活味”和“数学味”的统一 如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合，相得益彰。本节课，我选取了一些生活中的物体（故事书、花瓶），营造了的生活场景（怎样增加礼物的神秘感），把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，引导学生对生活中积累的数学经验进行总结、升华，更有效地掌握数学知识。动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在本节课中，教师引导学生进行探索、交流。我们设计了两次小组讨论，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作交流。数学的价值不在技能而在思想，在探究的过程中，我们提供了相关的情景、学习的素材，使用了“你是怎样想的？”“还有其他方法吗？”等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据已有的知识经验创造性地建构自己的数学，而不是去模仿复制别人的数学。因为我想：自己的，才是有价值的。在这里，生活是形式，数学是本质。 ③ 注重基础性和发展性的统一 对小学六年级学生而言，解决实际问题要注重感知和体验，在丰富和坚实的基础上主动建构。本节课，我们把为同学过生日如何赠送生日礼物才会有神秘感作为一条主线，顺势提出“如何自己动手设计包装？”，为使这个礼物既经济又美观，还要配上一条红丝带，“最少要买多少厘米呢？”计算后学生发现102厘米在购买时很不方便，于是根据