分式的加(课时)教学设计.docVIP

16．2．2分式的加减 第一课时 一、教学目标 （一）知识与技能 1、会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力． 2、引导学生不断小结运算方法和技巧，提高运算能力． （二）过程与方法 经历探索分式加减运算法则的过程，理解其算理. （三）情感、态度与价值观 在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生“用数学”的意识和能力. 二、教学重、难点 1．重点：分式的加减运算． 2．难点：异分母的分式加减法运算． 三、教学准备 多媒体 四、教学方法 启发式、分组讨论． 五、教学过程 (一)复习回顾，引入新课 从甲地到乙地有两条路，每条路都是3 km，其中第一条是平路，第二条有1 km的上坡路，2 km的下坡路.小丽在上坡路上的骑车速度为v km/h ,在平路上的骑车速度为2v km/h，在下坡路上的骑车速度为3vkm/h，那么 （1） 当走第二条路时，她从甲地到乙地需要多长时间？ （2） 她走哪条路花费时间少？少用多长时间？ 想一想 解读探究 同分母分数如何加减？（学生举例）你认为应该等于什么？ 生： 猜一猜，同分母的分式应该如何加减？ 生：分母不变，分子相减。 同分母的分式相加减，分母不变把分子相加减. 做一做 （1）__x+2__ （2）___ 想一想 （3） 异分母分数如何加减？ （学生举例） 生： （4） 你认为异分母的分式应该如何加减？比如应该怎样计算？ 议一议 小明认为，只要把异分母的分式化成同分母的分式，异分母分式的加减问题就变成了同分母分式的加减问题。小亮同意小明的这种看法，但他俩的具体做法不同。 学生1： 学生2： 你对这两种做法有何评论？与同伴交流。 根据分式的基本性质，异分母的分式可以化为同分母的分式，这一过程称为分式的通分。为了计算方便，异分母分式通分时，通常取最简单的公分母（简称最简公分母）作为它们的共同分母。 (二) 新课教授 例1、（P20例6）.计算 分析：第（1）题是同分母的分式减法的运算，分母不变，只把分子相减，第二个分式的分子式个单项式，不涉及到分子是多项式时，第二个多项式要变号的问题，比较简单；第（2）题是异分母的分式加法的运算，最简公分母就是两个分母的乘积. 例2.计算： （1） 分析：第（1）题是同分母的分式加减法的运算，强调分子为多项式时，应把多项式事看作一个整体加上括号参加运算，结果也要约分化成最简分式. 解： = = = = (2) 分析： 第（2）题是异分母的分式加减法的运算，先把分母进行因式分解，再确定最简公分母,进行通分，结果要化为最简分式. 解： = = = = = (三)例题讲解 例.计算： (1)； （2）； （3） ； （4）； 解： （1） ； （2） ； （3） ； （4）1； （四）巩固练习 计算： (1) (2) (3) (4) 答案：(1) (2) （3）1 （4） (五)课堂小结 1、这节课你学到了什么？ 2、引导学生不断小结运算方法和技巧，提高运算能力． 六、板书设计 16.2.2分式的加减 复习回顾： 分数的加减运算 新课教授： 分式的加减： 同分母的加减运算 异分母的加减运算 例题讲解： 例1 例2 随堂练习： 课堂总结： 总结分式的加减乘除的混合运算顺序 作业布置： 七、课后作业 计算 (1) (2) (3) (4) 答案： (1) (2) （3）1 （4） 八、教学反思 这节课我用了探究与自主学习相结合的模式来完成。探究的目的是让学生经历类比分数加减运算的过程，通过将分式中的字母赋值，从而把分数的加减运算法则，推及到分式的加减运算。整个过程中既有从特殊到一般的归纳，也有从一般到特殊的演绎。通过把例题的再加工，使学生把错误暴露出来，引起他们的共鸣，课堂内学生的差错成为自己可贵的复习资料。接着出些不同的类型题，让学生再次经历分式的加减运算，强化技能，以达到熟练的程度。 在设计探究环节时用的时间过多，导致后面的练习没有足够的时间，学生做的有点仓促，没有完成预期的目的。 目标生对此部分内容的学习显得较为困难，为此，不要求让他们整节课去弄懂，会一道题应适当鼓励他们，让目标生对学习产生信心。 总之，教学设计的种种考虑和措施，都是环绕着问题而展开的，都是在总体规划下为教学最优化而服务的。课后反思使自己以后的教学更优化。