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 自主创新教学模式 优化教学内容结构 —— KM教学法;内 容;（1）说明 于2006年立项，项目为中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题“教育创新工程中KM教学法方法论系统的研究”，分三年时间进行。在既定的时间内 “ 超额”完成了预期的目标任务。（事实上， 首篇论文是1989.2.发表的，至今已有20年的研究基础）。 2010年6月22日通过教育部高等学校教学研究中心主持的、题为“教育创新工程中基于认知的KLSKT教学观与KM教学法的研究与实践”的专家鉴定会，鉴定结论：“该课题研究成果丰富，应用效果良好，在高等教育教学改革领域取得了高水平的原创性成果，具有示范推广价值。” ;（2）KM教学法的立论依据 1）目前，国际上流行的“瘦型知识体系教学法”、 “专题式教学法” 、 “引导发现教学法” 、 “教学代理教学法 ” 、 “提问教学法” 等,均不能解决下列重要矛盾。 即最近几十年出现了“知识爆炸”、“信息爆炸”的新格局。随着时间的推移，人类学习时间的有限性与知识积累的极大丰富性之间的矛盾日趋尖锐。按现在教材的组织方式，为接近科学发展的前沿而花费在学习固有知识的时间必将越来越长;而且根据自然科学发展继承性与积累性规律,严重影响了知识与技术创新的进程。 解决这个矛盾的有效途径是在教学中不能机械地重复前人的认识，不能从最原始的观念出发，组合全部知识细节去构成特定学科的教学内容；而要用较短的时间，恰当的方法去获得认识上的“飞跃”，即要求用较高的观点，系统而有重点地去组织教学内容。从深层的知识及思维的逻辑性出发，达到从根本上解决问题的目的。 总之,必须创新教学模式、优化教学内容结构、革新教学方法。 ; 2）著名的教育心理学家罗伯特.加涅、法国的布尔巴基学派及恩格斯等人的理论和学说，都说明了：揭示与阐明知识的内在逻辑结构，已成为组织教学内容与概括科学内容的核心这一必然趋势。 加涅的信息加工理论把学习看作信息的加工和贮存，是近代认知心理学家最为强调的一个观点。其学习可分为：信号学习：经典条件作用的学习；刺激-反应学习：操作性条件作用的学习；连锁学习：可以认为是巴甫洛夫所说的高级条件作用；语言联想学习：实质上是以语言为对象的连锁学习；辨别学习：辨别不同刺激间的区别并且做出不同的反应；概念学习：对刺激进行分类，对同类刺激做出相同的反应；规则学习：多个特定关系的概念之间形成命题，形成规则；解决问题的学习：利用规则达到解决问题的目的。 这些学习形式成为以后论及的KM教学法中构建知识逻辑结构图与思维导图的理论依据。 ; 3）教育的改革要与当今社会的政治经济、意识形态与科技发展紧密结合起来，当前主要是与“创新工程”联系起来。即在我们力所能及的范围内，增强教学领域中的创新意识，长时期地、系统深入地探索教学内容与教学方法的改革。 教学方法的创新不是孤立进行的；必然在创新性教学思想（教学观）的指导下，触及到教学模式与教学内容结构的创新。本研究所论新的教学观是：知识的内在逻辑结构成为组织教学语言与教学内容的核心，即基于知识本体之上的知识逻辑结构居于教学内容的核心地位；而以知识逻辑结构为核心的思想又可以通过剖析理论结构（内在层次）的方法来实现。 ; 二、KM教学法的理论体系; （3）KM教学法--就是将知识逻辑结构与思维导图相融合的教学方法；是在知识逻辑结构核心论的宏观实施过程中融入微观的针对概念、分类、推导、证明、反驳、归纳的思维导图，去组织教学过程的教学方法。 其宗旨是充分发挥教师的主导作用,以学生为主体，致使学生快速并牢固地获取知识、提升创新能力，从而提高教学质量的教学方法。 在教学组织的过程中，还要兼容地实用启发式、探索式、历史的与逻辑的统一性教学法。;2.内在机理;3.理论体系结构图;三、创新教学模式 ;（1）基本模式 搭粗框架——展开填充——启发诱导——KLSG（章）——KLSG(跨章) 1)给出（按章）总体粗架构（展现各节的分布与联系）； 2)本着少而精的原则按节展开重点、难点、关键的内容； 3)通过思维导图等形式进行启发诱导； 4)通过知识逻辑结构图（按章）的形式提升到总体精架构（展现了丰富生动的知识点及其复杂的内在联系）； 5）对于有内在逻辑联系的不同章间的对比与联系，通过扩展性的跨章的知识逻辑结构图加以实现。 ;（2） 基本模式的解释——“薄—厚—薄”模式 上述基本