中学数学学法指教4.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅析高中生对数学课业学习认识的局限性及对策 全椒慈济中学 张传骏 摘要 高中的中等生本来应该能学好数学的，但由于自身的认识问题而造成数学学习困难。本文试图引导学生审视自身在以下两个方面存在的认识不足：①初、高中数学学习的异同；②数学学习特点的反思。学生有了新认识，教师再从数学学习课业常规方面指导其克服学习困难。 关键词 数学模型 数学符号 问题意识 课业学习常规 学法指导 中等生是指那些既不是智力超常也不是智力有缺陷的大多数学生。其中不少学生进入高中后很快就会产生这样的疑惑：“在小学和初中对数学成绩一直自我感觉不错，可现在课堂上能听懂，课外作业却举步维艰，总是觉得有劲使不上，成绩平平，甚至落队。考试中很难享受到成功的喜悦。”如果这种??扰长期得不到解决，那么这些中等生就会沦为数学后进生。本着“以人为本”的新课改理念，本文从两个方面分析他们学习困难的原因，并给出相应的学法指导策略。使学生发挥学习的主体作用，培养问题意识，养成独立思考的学习习惯。 一 高中生对数学课业学习认识的局限性 1. 对初、高中数学学习的差异认识不足 首先是对初、高中教材内容与要求的差异认识不足。具体表现为学生在作业和考试遇到困难时的茫然不知所措。原因是初中教材内容少，且叙述较为直观形象，易于理解掌握；而到了高中，教材中，新概念、新符号多，其中不少内容抽象难理解。此时，如果再以一个初中生的角度看待高中的数学学习，那么就会心生惧怕，感到数学学习非常难。我们应多提醒自己已经是一名高中生了，自然会增加克服困难的信心。 其次是对教师教学方式的变化认识不足。表现在学习上的依赖程度高,独立思考的时间少,疲于应付老师布置的作业。在初中，那些只习惯于“抱着走”，“嚼着喂”，靠老师反复讲、反复练习的学生，到高中开始阶段就会遇到很大的挑战。 由于知识容量和教学要求的大幅度提高，初、高中的教学方式自然也有很大的区别。此时，这些学生容易出现各种危机和不适??，如上课听不懂，作业不会做等现象，学习陷入茫然被动状态。因此，当务之急是认真体会高中数学特点，逐渐养成独立主动的学习习惯。 2. 对数学课业学习的本质特点认识不足 首先，数学课业学习是模型学习。数学的研究对象是客观世界的纯关系、形式和结构，它毫无任何物质性和能量特征，是完全脱离了事物的物质内容的高度抽象物，即数学模型。中学生数学学习的过程也就是在他们原有的认知结构的基础上建构数学模型的过程。必须循序渐进，要从小的简单的数学模型学起（如每个数学概念、表达式、公式、函数、方程式、不等式、几何图形和定理等），然后逐步掌握较大的数学模型。 其次，数学课业学习是数学语言的学习。学生应当把数学语言的掌握同数学知识的学习紧密地结合起来，将其视为数学学习的重要组成部分。应当从语义和语法两方面去学习数学语言，既要明确符号的意义又要掌握使用它的方法和规则。还要在书面上、口头上学会运用有关的数学语言，经常注意运用它表述、阐释和回答数学问题。并正确运用它认真完成数学作业。 以上两点告诉我们：中学数学学科不同与其他任何一门学科,它具有高度抽象性。数学学习过程更像在一定规则下进行“游戏”的过程。天生擅长数理逻辑的人就很容易喜欢上它。反之,则易患上数学焦虑症,慢慢地失去学习的动力和信心,从而渐渐成为数学学困生。如果我们学生在了解自己的智能特点后,合理定位,努力使自己在解题中体验到掌握模型和使用数学语言的快乐,那么同样可以完成自己的学业,取得理想的成绩。 二 针对学生认识上的局限性从数学课业学习常规上加以学法指导 1 预习 根据桑代克学习理论中的准备律,学生是否会对某种刺激作出反应和他是否已做好心理准备有关。学生若有充分的准备，则能促成刺激与反应的联结。因此预习是学习过程中比较重要的一环。预习的主要任务是亲自进行一些公式的推导,标记出自己感到困难的地方,汇集定理、公式和一些数学常数等,最后适当做一些练习。我们同学如果能做到这些,那么在听课时才能有的放矢,将注意力集中到自己不清楚的问题上来。预习方式多种多样,对于书中的重点、难点问题、相关性小的知识，我们建议采取“标记号、绕道走、放过去”的策略。 所谓“标记号”，就是对重点知识标注记号。记号可以根据自己习惯进行选择和创造。例如可以用“——、～～～、？、△、※”等记号，标于书中的字里行间。利用标注记号的办法，一方面可以把思维引向深处，另一方面有利于复习思考和进一步精读。 所谓“绕道走”，就是当阅读到某些难点（如难理解的概念、难证的定理或暂时读不懂的地方），又不特别影响后续内容的阅读，则可作上记号暂时挂起来，跳过去绕道继续往下读，等读完