十周课时数学上册体和体积单位教学设计匡谈小学盛爱东.docVIP

体积和体积单位 教学内容：五年级数学下册第93-95页红点1红点2及相关练习。 教学目标： 1．通过观察、试验、思考，初步建立“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位，知道计量一个物体体积的大小，要看它所含体积单位的多少；认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米实际大小的表象。 2．引导学生经历观察、类比、举例、操作等学习活动，积累数学活动的经验。 3．体会数学与生活的密切联系，增强空间观念，发展空间想象力。能选择恰当的体积单位估算一些常见物体的体积。 教学重难点： 重点：认识常用的体积单位 难点：帮助学生建立体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 教具、学具： 教具：长方体水槽、水、石块、正方体盒、1米直尺、生活中的实物（纸巾盒、电水壶……） 学具：每组一定量沙子2个圆柱形杯子，每小组1立方厘米正方体模型、1立方分米正方体模型、橡皮泥。 教学过程 一、创设情境，提出问题 1．谈话： 同学们，前面我们解决了包装盒中遇到的一些问题，其实，包装盒里的学问还有很多，想继续了解吗？ 2．出示情境图： 仔细观察，有什么新的发现？ 预设： 共有2种牛奶，一箱花生牛奶的体积是：50×50×20，还有1盒花生牛奶；1箱核桃牛奶的体积是40×30×20，还有1盒核桃牛奶。 问：你能提出什么问题？ 预设： （1） 一箱花生牛奶大概有多大？一箱核桃牛奶有多大？ （2） 什么是体积？ （3） 一箱花生牛奶里有几小盒牛奶？ （4） 一箱花生牛奶与核桃牛奶谁大？谁小？ …… 3．筛选问题，引入课题 谈话：同学们提的问题比较多，要解决这些问题，我们首先要知道什么是“体积”。（板书出：体积） 二、自主学习，小组探究 1．建立“体积”概念。 （1）教师演示实验一：把两块大小不同的石块分别放入盛有水的水槽中 观察思考：在水杯中两次放入大小不同的石块，有什么现象发生？为什么会出现这个现象，说明什么？ 教师引导说出： 水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面向上升。石块占有一定的空间（板书：石块占空间）。 石块大占据空间大，水面上升得高； 石块小占据空间小，水面上升得低． （2）学生操作演示实验二，“两个同样大小的杯子，一个杯子里装满沙，在另一个空杯子里装一个木块，把沙子倒向装木块的杯子里，直到装木块的杯子装满沙子”? 探究提示： 实验方法： 第一步：拿出装满细沙的杯子，倒入放了小木块的杯子里，在剩下沙子处做一记号。? 第二步：把杯中细沙倒回原来杯子，把大木块放人杯子里，再将沙子装回杯子里。 观察思考：出现了什么结果？这说明了什么？ 汇报归纳：放入大木块，外边剩的沙多；放人小木块外边剩的沙少． 这说明木块也占据了杯子的空间．木块大占据空间大，木块小占据空间小 （3）总结两次实验结果． 教师提问：以上的两个实验说明了什么？ 学生归纳：物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占据空间小。 教师明确：把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书） （4）举例并比较物体体积大小 实物比较大小：课本和练习本 粉笔盒和书包 （教师出示一组体积接近的物体）提问：这两个物体谁的体积大？ 2．认识“体积单位”。 教师指出：在实际生活和生产中，有时只凭感觉是无法判断出谁大谁小的，这就要我们精确地计量物体的体积 设疑：老师这里有一个长方体和一个正方体，谁的体积大？你能不能联想长方形、正方形面积的计量方法，解决这个问题？ 预设： 长方形、正方形面积的计量方法，是看他们包含有几个面积单位，所以可以猜想计量他们的体积，可以看一下他们里面可以放几个同样大小的小正方体，然后进行比较他们的大小。 师谈话：同学们的方法行不行呢？我们试一试吧！ 出示探究提示： （1）这个实验需要哪些器材？ （2）怎样设计这个实验？ （3）你的实验结果是什么？ 三、汇报交流，评价质疑 1．认识体积单位 （1）学生汇报交流。课件出示： 预设：长方体中放了24个小正方体，正方体中放入了27个小正方体，27﹥24，所以正方体的体积大。 （2）教师小结：像图中这样同样大小的正方体我们就叫做体积单位。 （3）追问：常用的长度单位有哪些？常用的面积单位有哪些？ （4）常用的体积单位可能会有哪些？ 预设：立方厘米、立方分米、立方米 课堂小结：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。那么他们大概有多大呢？ 2．感知体积单位 （1）我们先来认识1立方厘米。（出示一块1立方厘米的体积模型） 请同学们利用老师给大家提供的素材用看一看（是什么形体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，在小组开