比较教育的研究对象.pptVIP

比较教育热点 比较教育学科建设---张洋 基础教育课程比较---黎汉辉 基础教育改革比较---马莹 高等教育课程、教学、管理比较 ---付明慧、杨晓华、曹艳红 高等教育改革比较---王凤琦、马长亮 比较教育的学科属性、学科体系与发展方向 教育经济与管理 张洋 比较教育的学科属性、学科体系与发展方向 比较教育的研究对象 比较教育的方法体系 比较教育的学科属性 比较教育的学科体系 比较教育研究的走向 比较教育的研究对象 比较教育的产生是从教育制度的比较开始 的” ，不仅具有明显的跨国性，而且具有很强的借鉴目的。 比较教育从一开始就是指向国际教育，只是更多地以发达国家教育的整体性发展为对象，以借鉴发达国家教育的整体性发展经 验为根本目的。 比较教育的研究对象 全球化发展，发达国家的成功教育经验的可移植性不大；容易产生对本土教育的忽视，因而不利于挖掘、保存和利用各区域或国家文化教育丰富的资源。 单向的教育输入，不利于国际问教育的平等交流，更不利于合作互动。 因此，比较教育的研究范围在 20世纪得到了很大的拓展。 比较教育的研究对象 2 0世纪 6 0年代以后 ，比较教育研究朝着宏观 和微观两个方向拓展， 一部分坚持比较教育的研究传统，侧重研究国际社会中各国教育制度以及教育发展的整体性问题，以评价和指导各国教育的宏观决策； 一部分则坚持从学校内部教育改革实践进行比较研究，侧重研究不同国家的学校管理、课程设置、教学内容、教学方法、考试制度、师资培养等具体的教育事实，于是出现了比较教育 研究对象同其他教育学科研究对象的大量交叉。 比较教育的研究对象——层次性 宏观：国际教育整体性发展研究——主体 微观：教育事实的比较研究——拓展 比较教育的方法体系 一方面， 比较教育学科层面的比较与作为一般研究方法层面的比较虽有联系，但存 在着根本的差异； 另一方面，比较教育研究不只是运用比较方法所进行的教育研究，而更多地体现为国际性和全球性的整体研究取向。 比较教育的方法体系 其他教育学科研究的比较：技术性的具体方法；获得所需要的资料、数据或结论；强烈的工具性特征。 比较教育研究的比较：一种方法论层面的思维方式；是研究主体基于跨文化整体视野考察研究对象所形成比较的广度和深度，是一种比较视野。 比较教育的方法体系——层次性 自然科学所研究的现象在世界各地相同 社会和文化发展与其特有的物质环境、历史传统等密切相关，要通过比较深刻理解 教育比较研究范围非常广泛，可以涉及所有教育问题，教育比较研究属于教育科学的交叉领地 属于交叉层面的拓展层次 比较教育的方法体系——层次性 基于比较视野而进行的国际教育研究，只要是跨越两个或者以上的国家或区域，分析和揭示相似现象的多样性，都属于比较教育的范畴。 这一层面的研究，体现了比较教育的学科视野，构成了比较教育研究的主体部分。 比较教育的方法体系——层次性 比较教育在发展过程中，逐渐凝聚了一批研究队伍和相对稳定的学术群体 形成了研究中的基本立场，规定着比较教育的话语体系、基本观点和基本方法，构筑了比较教育研究的学术传统，为比较教育的进一步发展规定了方向。 这是更高层面的比较教育研究，是比较教育研究的核心部分。 比较教育的研究方法——层次性 比较教育的方法体系分成三个层次： 作为技术层面的比较法； 作为整体取向的比较视野； 作为信念层面的比较范式。 比较范式确立比较教育的研究信念和研究方向；比较视野规定比较教育的理论模型和分析方式；比较方法影响比较教育的开放程度和拓展空间，由此构成了比较教育的方法体系。 比较教育学科属性的界定 单从比较方法来说明比较教育的学科属性不可以 原因：仅有比较方法或者方法体系难以形成一个真正意义上的学科，即使存在这样一个学科，那也是一门抽象层面的比较学科或者方法学科。虽然可以把比较方法体系下的教育研究纳入其中，但这样一种无所不包的研究，不但研究范围非常广泛而且研究内容也相当杂乱，当然也就不可能上升到学科范式层面 比较教育学科属性的界定 单从比较教育的研究对象来说明比较教育的学科属性不可以 原因：如果没有18世纪末期开始产生并迅速发展的比较研究，也就不可能在19世纪初期产生比较教育学，即使由于客观的需要必然会产生对国外教育的研究，那也只能是一种单纯对外国教育进行描述性的研究。 比较教育学科属性的界定 比较教育的学科属性既是基于比较教育的研究对象，又是基于比较方法体系 我们可以对比较教育的学科属性做出明确的规定：比较教育是基于整体取向的比较视野，研究多元文化世界中的不同教育发展类型、不同教育发展类型问的