“区域性名教师工作室建设”结题论述.docVIP

江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题 区域性名教师工作室建设研究 结 题 报 告 区域性名教师师工作室建设研究课题组 2015年7月 江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题 区域性名教师工作室建设研究 结 题 报 告 “区域性名教师工作室建设研究”课题组 鄂冠中 一、问题的提出 （一）研究背景 名教师工作室，是在政府教育主管部门指导下，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。名教师工作室以名教师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名教师自我提升的发展平台，打造一支区域教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。 名教师工作室是在推进教育公平的背景下出现的。在影响教育公平的诸多因素中，教师是最为核心的，区域间、学校间教育发展的最大差距是师资水平。如何缩小师资水平差距，同时避免大规模的教师流动所引发的负面效应，成为当前推进教育公平和教育均衡发展的最大挑战。组建名教师工作室，通过名校的名教师们带领农村地区、薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展成为一项新举措。 其次，名教师工作室的组建也是促进教师专业化发展的需要。通过名教师工作室的传帮带工作，名教师可以在专业层面上更多地发挥传道、授业、解惑的作用，既可以培养造就新的区域性名教师，也可以使自己在与同行的交流中获得新的发展。 第三，新课程改革要求改革教师培养路径，丰富教师培养形式。《基础教育课程改革纲要》指出，在新课程改革的背景下，教师要转变旧的课程观、人才观、教学观、评价观等，教师的角色被赋予了新的内涵。名教师工作室具有的集团优势、资源优势、前瞻优势和一定的社会美誉度，在教师培养和在探索教师培养的长效机制方面可以大有作为的。 正是上述多方面的时代需求，才使名师工作室呈现出承载当前教育历史使命的时代意义，成为当前和今后一段时期内教师培训工作的有效方式和创新机制。 （二）研究意义 在上述背景下，常州市开风气之先，于2006年建立了25个以名教师个人名字命名的名师工作室。全国其他地区的教育行政部门也相继成立了各种类型的名教师工作室。名教师工作室发展如火如荼，形势要求必须尽快探索名教师工作室这一新生事物的发展的内外规律，使之走上良性的、可持续发展之路。 “区域性名教师工作室建设研究”的意义如下： 1、深化教育内涵建设，探索名教师工作室建设特点，厘清名教师工作室运行的基本规律，让名教师工作室运行有序、有为，由“自发”转为“自觉”，由“无序”转为“可控”，由“粗放”转为“精细”，做大做强，彰显品牌优势，使名教师工作室成为推进师资队伍建设的“牵引器”，教师专业成长的“加速器”，造就名教师的“孵化器” 。 2、建立优秀教师间合作互动培养人才的新机制，探索教师专业自主发展的方式和策略，实施名教师工程。名教师工作室要成为教师发展研究的窗口，成为教师发展交流体会、反思问题、解决困惑、创生智慧、形成思想的中心，成为令教师向往的“学习型”“研究型”的学术团队，努力探讨教师发展的思路和策略，努力建设“智慧型”教师队伍，形成一批在省内外有较高知名度的个性鲜明的名教师。 3、以课程改革为依归，以人为本，践行科学发展观。课程改革的关键在教师，“区域性名教师工作室建设研究”将有力促进教师专业化发展，让名师工作室在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用，有效推进我市中小学教师队伍建设和城乡教育的均衡发展。 （三）研究价值及评价 区域性名教师工作室是在教育改革的大潮中涌现的一种新生事物，尚无经验可循，其在运行过程中存在种种问题，突出表现为： 1、区域性名教师工作室缺乏长期规划和制度建设。名教师工作室一般由教育行政部门牵头组建，由各级教研室或教师发展中心负责管理和推动。但名教师工作室毕竟是相对松散的学术组织，要实现可持续发展，必须深入挖掘其内驱力，靠科学规划和制度建设来作保障，而这正是区域性名教师工作室建设的短板。 2、区域性名师工作室的工作方式不明晰。名教师工作室建设是一个系统工程，牵涉教育行政部门、教育管理部门、相关学校和名教师工作室自身等多方关系，头绪众多。名教师工作室领衔人和成员的遴选问题，工作室团队日常运作的组织方式问题，远程学习、团队攻关、跨校跨区协作的协调问题，信息技术利用问题，工作的基本着力点等等，这些关系区域性名教师工作室生存和发展的基本组织方式、工作方式远未建立。 3、区域性名师工作室的价值取向不明确。名教师工作室是就近选择优秀的有潜质的教师做成员，还是踏踏实实地提高农村或薄弱学校普通教师的素质？是让名教师工作室成为分割教师群体的新工具，部分教师的小圈子和教师追逐名利的阶梯，还是使其成为规范配套的教师培训成长通道？诸如此类的价值取向必须定位清楚，否则区域性名教师工作室的发展方向就会出现问题。 4、名师工作室的