《用数对确定位置》课堂教学案例分析报告 - 《用数对确定位置.doc

《用数对确定位置》课堂教学案例分析报告 【最优设计流程：】 教学目标： 1、知识目标：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 2、能力目标：使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3、情感目标：使学生体验确定位置与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程： 教学设计 学生活动 （一）用自己的方法确定位置。 课伊始，教师播放刘公岛少年军校学生军训录像，并很快将画面定格在方队图上，引导学生尽量用准确而简练的语言把方队中小强的位置描述出来。让学生用自己的语言来描述小强的位置，激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较准确但不够简练，也可能比较简练，但不够准确，再通过学生之间的互动评价，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知的必要性。 （二）用列与行的方法确定位置。 通过第一板块的学习，学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明，这时。教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，能用“第几列第几行”来表示位置，图例也由人物图演变为点子图，然后再引导学生对用“第几列第几行”表示位置和第一板块中用“自己的方法”表示位置进行比较，并观察从人物图到点子图的变化过程，感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。这一板块是学习在方格图上确定一个点位置的必要过渡环节。 （三）用数对的方法确定位置。 当学生认识到用“第几列第几行”描述物体位置的简捷性后，教师抛出了一个挑战性的问题“这还不是最简练的方法，你能用更简练的方法来表示小强的位置吗”将学生的“求知欲望”再次点燃起来。同学们以小强的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点，自主探索更简捷的表示方法，让学生的主动性和创造性得以尽情释放。在此基础上提升到“数对”的方法上，使学生更加感受到用数对确定位置的简明性和和准确性。 这一板块中，设计了一道趣味游戏：快速找药。以男女对抗赛的形式展开，台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同学根据描述在电脑上把这种中药找出来，限时30秒，看谁找的多。通过这个小游戏，学生更加感受到用数对确定位置的简明性和准确性。 游戏结束后，教师又启动了一个问题：“观察屏幕上的图形，（动态显示点子图变方格图的过程），你能发现什么？你还能在图中（这时已经变成方格图）找到小强的位置吗？”将点子图自然过渡到方格图，有效地完成了由具体的实物图 点子图 方格图的抽象过程。 （四）用数对的思想确定位置。 学生掌握了用数对表示位置的方法，为了帮助学生建立数对的思想，设计了“说说生活中哪些地方用到了数对思想”和介绍“地球上经纬线知识”两个环节，让学生感悟“数对思想”的价值，体验“数对知识” 应用的广泛性。 ? ·观看录像。 ·观察画面中小强的位置，用自己的语言来描述小强的位置。 ·学生之间互动评价，发表自己的观点，充分认识这些表示方法的优点与不足。 ? ? ? ·根据自己的理解指出队列中的列与行。 ·学习列与行的概念和确定列与行的规则，能用“第几列第几行”表示位置。 ·对用“第几列第几行”表示位置和第一板块中用自己的方法表示位置进行比较，感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性。 ·观察从人物图到点子图的变化过程。 ? ? ? ? ? · 根据数学的简明性特点和符号化特点自主探索比“第3列第2行”更简捷的表示方法。 · 学生交流自己创造的方法，最后通过思维碰撞，达成共识。 · 教师引导提升，认识数对，并在一系列趣味练习中深化对数对知识的应用。 · 观察点子图自然过渡到方格图，感受点子图演变为方格图的简明性。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ·联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想。 ·了解地球上经纬线知识。 ? 课后侧记：记得当时上完课后，全场哗然声不断，纷纷叹服这节课创意的新颖与内涵挖掘的深邃，正如评课时上海特级教师曹培英所说：“《数对》这节课，细腻的环节设计，扎实的教学效果，洋洋洒洒的教学风格，不仅淋漓尽致地展示了数学知识的产生和发展过程，而且还将‘基础知识、基本技能、基本的数学方法和基本的数学活动经验’四大教学目标有效地落到了实处，是一节充分体现新课程改革理念的典型课例。” 【回忆对比】 作为一个教者，一堂课能得到专家和业内人士的认可是我所向往和企盼的，虽然结果让我非常欣慰！但高兴之余，除了感激各级教研领导、同事的一路指导与陪伴，更多的是难忘磨课过程中的点点滴滴：群策群力运筹、集体听课研讨、集思广益创新，我们的目标是精益求精，以下是在研课过程中前后两阶段设计授课情况的对比分析。 第一大板块：用自己的方法确定位置 初