初中英语课堂教学中到的即时性评价探究.doc

初中英语课堂教学中的即时性评价探究 上兰中学 马海霞 引言：“教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。” 正文： 评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。 多年来，我国中小学教育评价存在着许多问题。教育评价的相对滞后，制约了教育促进学生潜能、个性、创造性、自信心、持续发展能力发挥的功能。此次课程改革响亮的提出倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。笔者在初中英语课堂教学中进行了一些评价性尝试，有效的促进了教学效果 一、英语课程即时性评价的依据和实施原则 评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言应用能力。在英语教学中应以即时性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。英语课程即时性评价的实施应体现学生在评价中的主体地位，注重即时性评价对学生发展的作用，重视学生间的个体差异，注意处理教学与评价的关系。有的评价方法不宜在短时间内重复使用，否则，容易使学生产生厌烦情绪，使评价流于形式，反而成为教学的负担。 二、初中英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略 ?平时，总能听到这样一些课：一个学生站起来发表了自己的一点看法，老师评价：“嗯，好的。”另一个学生站起来发表自己的看法，老师又评价：“行”再一位学生站起来说了自己的想法，老师又评价：“是的。”……不知抽了多少学生，老师也不知重复了多少次这样的评价，越说越乏味、单调。 学生任何一句话都是他们心灵地诉说，一点想法说出来之后，最期待的就是老师的评价了，老师怎么可以如此轻描淡写，如此敷衍了事，他们的言语都是他们最真真实实的想法，反映出来的也正是最真实的心理，我们不去塑造这些灵动的心灵，那我们的课在做什么？用心面对学生的每一点想法，这是每一个学生所需要的，这是营造一个良好课堂氛围所需要的，这是学生在原有水平上有所提高所需要的，这是我们的英语课所需要的。——泛泛而谈，泛泛而评，到头来是学生什么也没得到 还有这样的课：设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾。可穷尽教师之力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有达到沸点。那么，这最后一把柴该添在何处呢？窃以为是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。 最主要的原因就是教师没有打造自己的课堂语言，缺少对学生的即时评价语言。 课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。“强化主体发展，落实课标要求，体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点，“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与” 是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。 即时评价中的主要问题及策略归纳如下： 问题一：评价语言单调 ??? 表现（一）：语言单调、应付 有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。 表现（二）只沉迷于自己的角色，无视学生的回答 教师在上课时只注重自己的语言、表现，一个环节完了下一个环节应该是什么，教师只沉浸在自己的思维中，没有和学生反馈同步。不知学生所云所以云。 ??? 对策：在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激励性语言四十句”等所谓的经典评价语。老师得到后视为枕中密宝，吟哦背