小学数学计算与估算教学的思考(禄劝进校)分析.ppt

小学数学“估算”与“计算”教学的思考; 计算能力是所有数学能力的基础。 ——题记;研修目标： 1.了解数感是义务教育阶段学生学习数学的重要基础，是计算教学的起点。 2.经历思考、讨论、交流的研修过程，初步掌握数感对估算教学与计算教学的作用和方法。 3.通过研修，对估算教学与计算教学有一个比以往更好的认知。;内容： 1.名词界定（计算与运算） 2.关于计算教学的一些调查数据 3.指导计算教学的几个教学理论 4.对小学计算教学的几点思考 ;一、名词界定;2.运算可以理解为：依照数学法则，求出一个算题或算式的结果。 由此可以看出：“计算” 是一个过程，而“运算”则是一个结果。因此，在小学的“数与代数”领域中,应该更关注计算。 3.运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有??于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。;4.所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子。（百度辞典） 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。因此，在小学阶段的数学教学中应该更关注运算能力的培养。;二、关于计算教学的一些调查数据;关于针对教师认为新课程下的计算教学实用性不高，经过分析有以下几个方面的原因： 首先，对于小学数学新课程提出的一些概念理解不深刻，如对于计算教学中的数感、估算的理解。在《义务教育数学课程标准》和《义务教育数学课程标准解读》中也没有就这样的概念做很好的解释，教师在教学中不知道怎样才算发展和培养了学生的数感和符号感。; 其次，教师对教材编写的处理方式感到有一定的困惑。计算教学在数与代数的内容中应该怎么处理（尤其是对算法与算理的处理），教师心存疑虑，找不到一个合适的“度”。 最后，各种版本的教材编写的内容结构和编写方式的不同，尤其是人教版和北师版的新教材在内容结构和内容处理上有较大的不同，对教师进行计算课教学设计有一定的影响。;课题：探索与发现（三）乘法分配律 教材：北师大版实验教材 四年级上册 教材设计： 1.情境：;2.解决问题： （1）估算：估计贴了100块——无意义 （2）观察： 方法一：6×9＋4×9＝54＋36＝90 方法二：（6＋4）×9＝10×9＝90 （隐藏了：（6＋4）×9＝6×9＋4×9）;（3）体验 （40＋4）×25 40×25＋4×25 42×64＋42×36 42×（64＋36） ①结果相同 ②怎样算简便？ ③有何规律？ （4）概括：（a+b）×c=a×c+b×c （隐藏了 ：ac+bc=(a+b)×c ）;3.试一试，练一练 36×3 ＝（30＋6）×3 ＝30×3＋6×3 ＝90＋18 ＝108 ……;教学任务分析： 由于本节课的算法、算理都隐藏在情境中，要挖掘算法、算理不能靠讲授（因为教材的设计是“发现式”和“活动式”），一靠复习，二靠活动与体验，活动的出发点是观察： 64＋36＝100，4×25＝100， 8×125＝1000……， 体验是建立在简算上的。;备课时，教师应该深入领会教材的意图。 过去对这样内容的教学： 观察、归纳——运算律——应用（简算） 今日对这样内容的教学： 回到人类的学习，回到数学史发展的历程： 怎样算简便？——找方法，找规律——交换律、结合律、分配律——形成算法体系; 本节课教学内容不难，但教学组织和实施很难，难在如何引导学生在情境中、在活动中把分配律发现出来，并体会到分配律是一种可以指导运算的规律，而这种规律既可以简算，又揭示了数与数的运算规律。 其次，在活动中要让学生学会（领悟）顺向思维和逆向思维。;在问卷调查中，绝大部分教师认为在小学计算教学中，除法的教学是四则运算中最难的；教师大部分认为，除法和乘法的联系最紧密，占调查总数的97.2％；除法的本质是乘法的逆运算，占调查总数的74.3％；除法教学中学生最大的困难是试商，占调查总数的48.6％；除法教学中最重要的目的是学生会用除法解决实际问题，占调查总数的74.3％；学生掌握除法最重要的方式是明白算理，占调查总数的84.4％。;大部分教师认为，在除法的初步认识这部分内容上让学生明白什么是除法最重要，占调查总数的61.5％；在试商这部分内容的教学中，教师的看法不完全一致，51.4％的教师认为熟练掌握乘法公式是试商的关键，另有