双分管理教学法学Y习材料.docVIP

专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需 文档下载最佳的地方 PAGE  专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需 文档下载最佳的地方 “双分管理教学法” （征求意见稿） 2005年秋期，全区全面开展了以学习实践洋思经验为主要内容的教学改革，广大教师以课改理论为指导，积极投身这一实践活动，涌现出了许多先进的教改典型和阶段性教改成果。“双分管理教学法”就是由南阳市九中张献冰老师在这一实践过程中自发探索总结的、由南阳市九中全体教师共同研究、实践、逐步完善的一种教学方法，该教学法以分层分组为基础，以科学的五步课堂教学模式和有效的课内外学生自主管理、自我评价机制为保障，以全面提升学生的学习效果和综合素质为目标，是我区教学改革的一个阶段性成果。 “双分管理教学法”简单、实用、操作方便，效果突出，已得到省内外教育专家学者的广泛关注和高度评价。2008年6月11日，全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院王敏勤教授来我区观摩指导“双分管理教学法”后，明确提出：“双分管理教学法培养学生自主学习、合作探究、创新管理、持续发展等方面在全国为首例，且可操作性强，具有很高的推广价值”。2011年11月山东师范大学博士生导师傅海伦教授研究“双分管理教学法”后认为:“该方法很值得推广”。 2013年春期，区教体局决定在全区义务教育阶段全面推广“双分管理教学法”，着力打造具有我区特色的高效教学模式。“双分管理教学法”正在逐步成为我区的教育品牌。 第一部分 “双分管理教学法”的基本内涵 “双分管理教学法”即“双分管理，五步教学”。 包括课内外学生学习活动的自主管理和与之相应的“五步教学”课堂教学模式。 “双分”，即分层分组，其着眼点在于课内和课外的管理。 “双分管理”就是根据每个班级学生的基础成绩和学力水平，按照一定的方法，划分成若干个学习小组，使每个小组内部学生有层次差异、小组间水平大致相当，并以这种分层分组为基础，通过竞争和评价、激励和“惩戒”等有效管理，创建安全、文明、开放、和谐的课内、外学习氛围，调动全体学生自主学习、自主管理的内驱力，落实课内、外学生学习的精细化管理，提高全体学生学习效果，努力实现“管教管会”。 “五步教学”就是“揭示目标、自主探索、合作提升、当堂检测、抽查清”五步课堂教学模式。以“双分管理”为基础，这五个步骤由浅入深，环环相扣，让学生在自主、合作、探究中学习，实现教师角色的转变和学生学习方式的变革。 目前，在南阳市九中，“双分管理教学法”的基本管理理念已全面应用于学科教学管理、班级管理和年级管理。 第二部分 “双分管理教学法”的理论基础 一、体现“人本管理”思想 现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的，管理者的作用就是调动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人本管理”。其核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，把学生作为一个真正的具有能动性的人来教育，相信他们能够管理好自己、发展好自己。 双分管理是“人本管理”思想在教育教学中的具体运用。“双分管理教学法”的最大特点就在于，以学生自主管理为切入点，实现管与教的有效结合。构建学生自主管理网络，让每个学生既是管理者，也是被管理者；在教师的引导下，充分信任学生、依靠学生，发扬学生民主，制定科学、规范的双分管理制度，以制度引领学生的价值取向，以双分自主管理唤醒和激发全体学生学习的内驱力，为学生体验学习、体验成功、体验快乐注入了不竭动力。 二、符合人类认识事物的基本规律 人类认识事物的基本规律是“实践—认识—再实践—再认识”。 “双分管理教学法”，始终坚持这一基本规律，从自主探索（即先学）阶段的学生专心、高效的看书、实验操作、观察以及自学效果检测，到合作提升（即后教）阶段的“兵教兵”，再到当堂检测及抽查清阶段，直至课后训练的落实等，全过程都努力追求学生亲身实践，独立完成，逐步加深学生对知识的理解和掌握，形成学习能力，提高学习品质。所以使用“双分管理教学法”，学生的学习过程就是一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程。 三、体现学生主体原则 使用“双分管理教学法”，重在突出学生的主体地位。学生课内、外的学习活动的管理以及评价办法，都是在班主任、任课教师指导下，由学生自主讨论制定，管理过程也是在班主任、任课教师指导下，由学生自主组织实施，因此整个学习、管理的主体是学生自己。在学科教学中教师始终坚持“以学定教”，坚信先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切；始终坚信不教才是教，教是为了不教，只有老师少讲学生才可能真正地学；始终坚信学生学的自觉和能力，时刻把握好教师在教学中组织者、引导者、参与者的角色定位，绝不越俎代庖。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求进行自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不