返南功师大教育技术学考研笔记_教育心理学·架构.docxVIP

专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需 文档下载最佳的地方 PAGE  专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需 文档下载最佳的地方 iNote_教育心理学 一、学生心理 1. 试用皮亚杰的认知发展理论来解释认知发展的过程 答：皮亚杰认为认知发展包含2个部分：认知结构和认知机能。认知结构又称为图式，即个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于适应外在的环境。 认知机能又分为组织和适应。适应是指通过同化和适应来维持有机体生存的一种认知机能，代表着认知机能的外部方面；组织是指对图式中有关信息的组织，可促进对环境中新信息的同化和顺应，代表着认知机能的内部方面。同化，即对环境中信息进行整合，吸收到图式中的过程；顺应是指环境中刺激导致图式调整或重构的过程。 认知发展就是个体通过同化和顺应复杂的环境而达到平衡的过程。当个体面临环境中的新刺激，先试图去同化，如同化成功，可得到暂时的平衡，个体的认知结构得到了丰富；如无法同化，个体便做出顺应，即调节原有的图式甚至重建新图式，以达到新的平衡状态，个体的认知结构得到改造。正是通过不断的同化和顺应，个体图式沿着“平衡-不平衡-更高水平的平衡”的状态一直向前发展，这也是人的智慧发展的实质所在。 2. 简述影响认知发展的因素 答：皮亚杰认为认知发展受成熟、物理环境、社会环境和平衡化影响。其中，成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和分泌系统的成熟。物理环境包括物理经验和逻辑数理经验。物理经验是指个体作用于物体，获得物体的特性。逻辑-数理经验：是个体对动作与动作之间关系的理解的结果，此类经验来源于动作，而不是来源与物体。平衡化是指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。 3. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论 答：皮亚杰认为人的认知发展要依次经过4个主要阶段，每个阶段以行为的质变为特征，每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，不可逾越，不可逆转。 （1）运动感知阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应???部环境，并构建动作图式。到本阶段结束，儿童开始使用符号语言。此阶段有2大成就：主体与客体的分化以及因果关系的初步形成。 （2）前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。在形象思维阶段儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，往往游离于一般性与个别样例之间；在直觉思维阶段，思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。此外，儿童的思维往往是以自我为中心的。 （3）具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维。能够根据客体的抽象特征进行分类、按照逻辑上的顺序排序、进行递推性思维，并出现守恒的观念，即认识到无论客体的外形发生什么变化，其特有的属性不变。 （4）形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐步进行脱离具体内容的抽象思维。最大的特点在于已经摆脱了具体事物的束缚，能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。此外，可以进行命题间的思维，且不再受现实和情感因素的影响。 4. 比较维果斯基的个人言语理论和皮亚杰的自我中心式言语理论。 答：维果斯基认为个人言语，即引导个体思维与行为的自我谈话。最初是外化的，随着年龄的增长，逐步内化，成为复杂认知技能的基础。外在言语是个人言语内化的先兆。在与他人的社会交往过程中，个人语言得以发展。在需要较多认知努力的问题情境中，个人言语更能发挥良好的自我指导作用。 而皮亚杰认为，“自言自语式”的言语是认知发展不成熟的表现，是一种不能从他人角度出发，或无法进行相互交流的表现。随着年龄的增长而消弱，与社会言语负相关，只有在社会性和认知上最不成熟的儿童才使用更多的自我中心言语。 5. 教学先于发展 发展先于教学 答：皮亚杰认为认知发展必须先于教学，儿童只有处在特定的阶段，才能掌握某些概念。维果斯基则认为发展与教学相互影响，更强调教学在儿童认知发展中的重要作用，甚至教学要先于发展。（通过教学支架促进儿童发展） 6. 解释支架式教学，并设计信息技术课程的教学案例。 答：教学支架是指儿童试图解决超出它们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。教学支架扩展了学习范围，使学习者能完成一些在无法独立完成的任务。 支架式教学则是一种通过提供教学支架，帮助学生通过最近发展区的教学模式。给予教学支架的目的在于使学生最终能够独立???成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。在操作时，教师需根据学生的需求，及时提供或撤销“支架”。 支架式教学的一般方式：1）把学习内容分割为许多便于掌握的片段；2）向学生演示要掌握的机能；3）提供有提示的练习；4）在学生准备好之后让他们自己活动等。教师的作用在于：为学生完成任务提供恰到好处的支持与帮助。 7. 简述埃里克森的心理社