向量加减法().docVIP

10.22向量加减法（二） 教学目标： 知识与技能：通过与向量加法的类比，由学生自主研究向量的减法运算。 使学生学会合理利用向量解决平面几何问题，构建平面几何问题解决向量问题。 过程与方法：通过平面几何问题向量化，向量问题平面几何化，培养学生数形结合思想。 情感与态度：通过揭示向量中的几何意义，拉近学生对向量产生亲切感。 在开阔学生视野同时，利用学生初中的学习内容使之产生学习成就感，激发学生的学习兴趣，学好向量这一章节的信心。 教材分析： 向量由于具有几何形式和代数形式的“双重身份”，使它成为中学数学知识的一个交汇点，成为联系多项内容的媒介。由于平面向量作为一种有向线段本身就是直线上的一段，其向量的坐标可用其起点、终点的坐标表示，因此向量与平面解析几何，特别是其中直线部分保持着天然的联系。 平面向量的考查要求，其一是主要考查平面向量的性质和运算法则，以及基本运算技能。要求考生掌握平面向量的和、差、数乘和内积的运算法则，理解其直观的几何意义，并能正确地进行运算。 学生现状分析： 由于我校的生源较为一般，很多学生在学习向量时由于方向的介入，加上符号的不熟悉，很多学生在不知觉中多其产生了距离感，总是很努力的去记、背。往往留于死记硬背，而不得要领，这时教师如何适时、合理的引导，给出一个有效的切入点，打开学生的视野，拉近学生与向量的距离，同时树立学好向量这一章节的信心是我在设计本节课的主要思考问题。 设计对策： 在教学设计中，我选用了一些初中数学中较难和较繁的平面几何问题，通过利用向量解决，体现了向量解题的优势，使学生认识导向量的价值：通过对向量问题的几何意义的明确将学生所不熟悉的向量问题转化为平面几何问题，拉近学生对向量问题的亲切感，树立学生学好向量的信心，开拓学生的视野。 教学过程： 复习：向量加法的法则：三角形法则与平行四边形法则 向量加法的运算定律：（与实数加法类似） 例：在四边形中， 解： 提出问题：向量的减法 同学们能否根据已有的向量知识及学习经验来解决下一个问题 已知：如图 是两个非零向量，求作向量 在学生发言的基础上进行小结：小结解决问题方法 用“相反向量”定义向量的减法（与实数减法类似） 1(“相反向量”的定义：与长度相同、方向相反的向量。记作 2(规定：零向量的相反向量仍是零向量。 任一向量与它的相反向量的和是零向量。a + ((a) = 0 如果a、b互为相反向量，则a = (b, b = (a, a + b = 0 3(向量减法的定义：向量a加上的b相反向量，叫做a与b的差。 即：a ( b = a + ((b) 求两个向量差的运算叫做向量的减法。 用加法的逆运算定义向量的减法： 向量的减法是向量加法的逆运算： 若b + x = a，则x叫做a与b的差，记作a ( b 求作差向量：已知向量a、b，求作向量 ∵(a(b) + b = a + ((b) + b = a + 0 = a 作法：在平面内取一点O， 作= a, = b 则= a ( b 即a ( b可以表示为从向量b的终点指向向量a的终点的向量。 你能否从小结一下 注意：1(表示a ( b。强调：差向量“箭头”指向被减数 2(用“相反向量”定义法作差向量，a ( b = a + ((b) 显然，此法作图较繁，但最后作图可统一。 a∥b∥c a ( b = a + ((b) a ( b 例：已知：已知平行四边形ABCD是平行四边形，向量， 求：向量。 解：（1）由向量加法的平行四边形法则，得 （2）因为，所以 这是一个我们所熟悉图形，向量是平行四边形的两边，而向量恰为平行四边形的对角线。 例：，. 变式训练一：当、满足什么条件时，与垂直？ 变式训练二：当、满足什么条件时，？ 变式训练三：当、满足什么条件时，平分与所夹的角？ 变式训练四：与可能是相等向量吗？ 分析：用向量构建平行四边形，其中向量，恰为平行四边形的对角线。 解：由平行四边形法则得： = , = = 由此问题就可转换为 变式训练一：当边AB、AD满足什么条件时，对角线互相垂直？（|a| = |b|） 变式训练二：当边AB、AD满足什么条件时，对角线相等？（、互相垂直） 变式训练三：当边AB、AD满足什么条件时，对角线平分内角？（、相等） 变式训练四：与可能是相当向量吗？（不可能，∵ 对角线方向不同）