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如何在高中物理课堂教学中进行有效提问 摘要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣。因此,我在高中物理教学中，十分重视课堂的有效提问。 关键词：物理教学 提问原则 提问方式 提问的作用 一、课堂提问的原则? 1、紧靠教材，问题交流互动，突出重、难点。? 高中物理新课程标准要求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交流，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。2、教学目标明确。所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练。含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来。因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲。教学的最终结果不应当是用知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题这些新问题出现，不仅使教学活动继续下去，还能激发学生发散思维面向，以点带面? 面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案从而加深理解，巩固知识。?  二、提问的方式课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：? 1、激趣式提问? 2、生活情境式提问 结合物理学科知识创设生活情境，让问题来源于生活，这样的问题才有生命力。所以，我在物理课堂教学中设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。例如讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 3、引导式提问 由浅入深、由表及里的阶梯式设问，引导学生通过自己的思维，全面、深入的理解概念、规律、特点或公式、定理、定律等，完成由旧知到新知、由表象到本质的思维过程。是培养学生思维逻辑性和深刻性的有效方法。常用在新知识学习阶段，目的是不断引导学生通过自身的思维去发现新知识。比如在“用牛顿运动定律解决问题”的教学中有一道常见的题型。例：一个质量为5千克的物体放在水平面上，当物体受到与水平方向成370角的斜向上的拉力F1=10N时，恰能在水平方向匀速运动。求当物体受到与水平方向成370角的斜向上的拉力F2=20N作用时的加速度。通常教师在讲解这道题时，为充分体现解题思路和解题方法的指导，以尽量完整的步骤、规范的格式展现给学生，可教学效果往往不理想。基于这道例题的典型性、综合性和复杂性，我的做法不是直接讲解，而是先引导学生讨论掌握好下面几个简单的例题：例1、质量为2千克的物体放在光滑的水平面上，求物体在水平拉力F=5N作用下的加速度。例2、质量为5千克的物体放在水平地面上，已知物体与水平面间的摩擦系数μ=0.2。求物体受到水平拉力F=20N作用时的加速度。例3、质量为10千克的物体放在光滑水平面上，受到一个与水平方向成370角斜向上的拉力F=20N作用。求物体的加速度。这样的引导性设问帮助学生构建阶梯，使学生在教师的引导下，通过自己的思维，全面、深入的理解、掌握例题中的思想和方法，提高了应用所学定律分析、解决问题的能力。 4、搭桥式提问生活中的圆周运动测定学生的知识和理？??？提升观察和描述现象的能力促进批判性思维和问题解决能力物理